生态课程观对幼儿园教育教学重要影响

发布时间：2022-06-15 10:36:05 来源：网友投稿

下面是小编为大家整理的生态课程观对幼儿园教育教学重要影响,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

生态课程观对幼儿园教育教学重要影响

生态课程观对幼儿园教育教学的重要影响4篇

第一篇: 生态课程观对幼儿园教育教学的重要影响

幼儿园教育戏剧对幼儿成长的影响
作者：林丽丽
来源：《启迪·下旬刊》2019年第06期

摘要：幼儿园教育中的戏剧教学不仅可以帮助小朋友们提升想象力和创造力，还能促进幼儿的多元发展。本文主要从教育戏剧有利于提升幼儿的语言表达能力、培养幼儿的艺术学习兴趣和激发幼儿思維创造能力三方面入手，简要分析幼儿园教育戏剧对幼儿成长的有利影响。

关键词：幼儿园教育戏剧幼儿成长影响

幼儿园教育戏剧是将戏剧的内容与表演进行充分的融合，引导幼儿通过戏剧表演来获得语言能力、想象力与创造力的多重发展。本文作者立足实际幼儿教育经验，主要对幼儿园教育戏剧对幼儿成长的有利影响进行综述如下，仅供各位同仁参考、交流。

一、有利于提升幼儿的语言表达能力

幼儿园教育戏剧，可以随着故事内容的不断推进，引导小朋友们与故事中的“任务”进行语言交流，通过老师的指导，以及同伴和故事情节的引导，能够促进小朋友语言能力的发展，使其掌握更多的语言词汇量，不断规范、完善自己的语言行为，进而使幼儿的语言表达能力越来越强。

例如，我们中班的戏剧表演《丑小鸭》，这个故事中丑小鸭在小时候受尽了群鸭以及小猫和兔子等的嘲讽和排挤，大家都举得它长得太丑了，但是只有鸭妈妈关心它、爱护它，在大家质疑它不是鸭妈妈的孩子时，鸭妈妈抱住丑小鸭说：“大家都别说了，我想它是我的孩子。”在大家排挤丑小鸭时，鸭妈妈会告诉它：“我可怜的孩子，尽管你没有美丽的外表，但是你有一颗善良的心，总有一天别人会喜欢你的，你会成为我们的骄傲！”教师要引导小朋友们体验丑小鸭与鸭妈妈的感情，体会鸭妈妈对丑小鸭的关爱，进而让他们联想妈妈对自己的爱，以产生情感共鸣，激发小朋友们在台下对妈妈的表达“妈妈，我爱你！”“希望我和妈妈永远也不分离”“妈妈，你辛苦了！”等等，促使孩子们能够主动表达自己的感受，提升语言表达能力。

第二篇: 生态课程观对幼儿园教育教学的重要影响

幼儿教育培训行业机构培训标准

Q/116-302.181-2018

幼儿园家园互动中对幼儿教育

的影响

（精选）

2018-10-10发布 2018-11-10实施

XX品牌幼儿教育机构编制

幼儿园家园互动中对幼儿教育

的影响

简述：

幼儿园和家庭是幼儿教育的两个不同的时空阶段。只有将幼儿园教育和家庭教育相结合，结合孩子的需要，利益和家庭的实际情况，使用家园互动模式来指导家长和孩子，家长和老师，家长和家长之间的有效地家园教育活动的互动，找到儿童在发展中正确的成长点，形成家园共育，最大限度地促进儿童的全面发展。

家庭，幼儿园，社会是影响孩子发展的三大环境。只有实现家园合作教育，才能获得倍数效应，使儿童的身心健康，充满个性的发展。

一、家庭互动效果的实际意义

幼儿园活动的开展，是建立在家庭与老师之间积极有效的互动基础上，只有家长积极参与幼儿园教育，才能提高家园互动的有效性。在过去的幼儿园家庭合作中，大部分是让家长遵从幼儿园的要求，被动地做一些辅助工作，父母缺乏主体地位与参与意识。在当今新的教育理念背景下，幼儿教育的发展是幼儿园和家庭的共同努力，促进孩子健康快乐的成长。家园互动使家庭和幼儿园都积极主动地相互理解，相辅相成，互相支持。积极探索家园的互动合作，具有重要的现实意义。

二、家园互动教育的成效

美国创业计划和早期教育计划实验的结果表明：如果家长参与儿童阅读和识字技能相关的活动，儿童的阅读技能可以明显提高。还发现幼儿园与家庭关系密切，与家长定期沟通，还可以有效地提高和保持幼儿的出勤率。一组全国性的大型数据库数据显示：家长经常参与儿童教育活动，可以有效预防幼儿的不良行为。

许多研究结果表明：幼儿在幼儿园的教育如果得到家长的积极参与，将对促进儿童成长，幼儿园和家庭的良好合作等方面，发挥极其重要的作用，且对儿童的身心健康和未来的成长具有推动作用。

家园互动形式主要有家园联系栏，家园互动app等，这些平台的建立，是家长，老师和儿童有效沟通的桥梁，它能帮助家长更有效地了解到孩子在园的动态情况，也对孩子的学习，生活有了更清晰，生动的了解。家园联系栏，是通过栏板方式展示幼儿在园的学习和生活动态，主要是本周计划，老师指导，快乐学习，本周的好孩子，健康快递等板材，此外，家长互动栏是教师，家长，孩子的互动平台，使父母学会和孩子更好的互动，更好地配合孩子的教育工作，家长也可以进行教育反馈，改进家教方法。父母的满意和儿童的健康成长，更有利于促进我们教育事业的顺利开展。

众所周知，在幼儿园教育中，有效的家园互动可以充分发挥家庭教育对幼儿的重要作用，为从事幼儿园教育工作者和家庭之间构建密切联系的平台。在幼儿园实行家园互动的基础上，可以发现家园互动教育有两个鲜明的特点。首先，家园教育在一定程度上，具有潜移默化的影响。比如:对于学前儿童的好奇心，满足其强烈的探知欲望，可以通过家园互动栏和家长互动栏，教师和家长通过在幼儿在课堂上和家庭的表现及时进行沟通交流，使孩子的新奇问题，更好地采取科学正确的方法鼓励和对策，使学前教育达到倍数效应。其次，学前儿童教育中家园互动具有个性，随机和灵活的特点。学前儿童处于快速成长的阶段，如何满足各具独特的孩子，使其在这一时期健康快乐地学习，是目前学龄前儿童教育值得重视的问题。

三、创新家园互动形式，提高教育实效

幼儿园应积极创新家园互动的形式，拓宽幼儿园教育的渠道，邀请幼儿家长主动参与幼儿园活动。通过亲子活动、家长会、家长助教等，以实现幼儿教育的最佳效果，从而提高儿童的综合素质。如：创新家长会的形式，充分发挥家长会的功效。

1.交流型。

幼儿园应组织家长对某一特定的主题交流自己的看法。为了使主题更贴近父母的需求，兴趣爱好，鼓励家长参与交流的热情，幼儿园可以提前给家长收集主题类型，然后选择一些合适的主题，在活动前将主题发给家长，让他们专注于相关主题的拓展、发散，用自己喜欢的方式进行表达与沟通。

2.展示型。

幼儿园可以用恰当的方式给家长展示儿童在综合素质方面的成果。如：让幼儿在“陶土泥巴村”中放飞理想的双羽，运用搓、捏、围、合的方式用一把泥土展开创意造型，美丽的树叶书签、游动的小鱼都将成为他们的独创作品。

3.对比型。

围绕一些问题，幼儿园可以组织教师和家长、孩子们进行识别，分析。在活动开始之前，幼儿园可以选择几名在教育子女方面有资深的家长担任特邀嘉宾，教师可以与这些特邀嘉宾进行沟通，讨论主题并邀请专家评论。

家园互动主题活动大大丰富了幼儿教育理论，为实现与家庭的有效互动，提供实践经验和理论参考。进一步推动教师、儿童和家长的整体素质的发展。

4、结语

家园互动活动为家庭和幼儿园架起了沟通的彩桥，要想改善幼儿园教育事业的现状，只有真正实现平等合作，把有效地互动融入到儿童的教育与发展事业中，推动着幼儿的发展向着更积极有效的方向前进。

第三篇: 生态课程观对幼儿园教育教学的重要影响

生态美育对幼儿园美术教育的意义

谢晗

【摘要】摘要生态美育随生态环境发展应运而生，是一种更加注重感受体验、生态审美的新型教育形式，生态美育教学注重师生之间民主、平等的对话。生态美育对幼儿园美术教育活动的开展有着重要的意义，有利于促进教师教育观念、美术教学内容、教学方法、教学效果的生态化，对幼儿园美术教育教学策略的开展也有重要的意义。

【期刊名称】科教导刊

【年(卷),期】2019(000)006

【总页数】3

【关键词】关键词生态美育幼儿园美术教育艺术教育

随着现代社会的不断发展，如何处理好人与自然、人与社会之间的生态平衡问题越显重要。越来越多的人重视物质生态环境的保护，但很少有人关注我们的精神生态环境。大自然的可持续发展应该从物质层面上升到精神教育层面，这样的教育才是有朝气和活力的教育。

传统的幼儿园美术教育教学是以教师主导、注重灌输式的教学，但是生态美育与这种灌输式教学截然不同，它是一种全新的美育形式。生态美育教学注重师生之间民主、平等的对话，注重幼儿的生态审美感受、生态审美体验。[1]美术教育是艺术教育的一部分，艺术教育是美育的核心也是实施美育的主要途径，而生态美育又是美育的一种新视角。从生态美育这样新型的美育观出发看待和发展幼儿园美术教育，这种教学有利于丰富幼儿的审美感受，提升审美素养，提高艺术创造的能力，促进幼儿个性全面和谐发展。这样的幼儿园美术教育也必然会是艺术教育新的出发点，对幼儿园美术教育的发展有重要的意义。

1 何为生态美育

1.1 生态美育的基本内涵

近年来，生态教育不断深入发展，使得生态环境在一定程度上得到改善，但是随着社会的不断发展，人民的生活水平提高呼吁更高层次的生态教育，单纯的生态教育不能够适应社会发展的需求。随着生态教育的不断深入发展，生态美育也应运而生，它已经成为生态教育中重要的组成部分。特别是对于广大受教育者来说，要树立生态美育观，从审美的视角去看待自然社会和人类社会，提升自己的生态审美素养，与社会和谐友好相处。可见，自然生态环境需要人们用审美的视角去对待，社会教育理念也需要人们用生态审美的方式去更新。社会需要的新型教学也即生态美育教学就出现了，它不同于传统灌输式、教师主导式的教学形式。生态美育也可以称为生态审美教育，它注重各学科之间的生态融合，注重社会各方面关系的互补共生。生态美育教学则强调师生之间民主、平等的对话和交流，更加注重学生的感受和体验，提高学生的审美素养和美感创造力。[2]

第四篇: 生态课程观对幼儿园教育教学的重要影响

　挫折教育对幼儿的重要性

摘要：在人生浩瀚的大海中，挫折是汹涌澎湃的海浪，拍打着生命之舟从起航到彼岸。生命之旅无坦途，挫折是每一个人要面对的问题。无数的事例已经证明，能否正确的对待挫折，将会影响一个人的人生之路。时代对人才素质提出越来越高的要求，未来世界的主人必须学会竞争才能生存，而面对竞争只懂得某方面的知识还是不够的，他们还要具备坚强的意志，要充满自信，有适应社会和承受挫折的能力。因此我觉得对孩子进行挫折教育很有必要。也是当前幼儿教育中的一个重要课题。作为3──6岁的幼儿，他们的社会交往正处于一个高涨期，他们迫切的希望与同伴之间的交往、交流。在这期间你会发现他们犹如一个个的社会人，扮演着不同的社会角色，特别是在游戏中。角色的增加，交往次数的增加，那么遇到的挫折也就会随之增加。因此，幼儿园的挫折教育就尤为重要。

一个美国孩子摔倒了，母亲说：“宝贝，自己站起来！”然后用鼓励的眼神望着孩子，直到孩子自己站起来；
一个非洲孩子摔倒了，母亲没有说话，只在孩子旁边反复模仿摔倒并站起来，以无声的实际行动教孩子自己站起来；
一个中国孩子摔倒了，母亲马上跑过去，扶起孩子，不停地说：“宝贝，别哭，摔着没有？”有的还直跺地面：“都怨地不好，让宝宝摔倒了，妈妈打地，宝宝乖！”于是，孩子不哭了。这是一个小而简单的故事，可是当你听完这故事时，你是否会觉得还有一点其他的什么味道吗？久久回味着！你想知道这三个不同国度的孩子以后会怎样吗？让我来告诉你：将来成长的孩子中，美国的孩子独立坚强，从小就学会了照顾自己；
非洲的孩子也能自己照顾自己，从小就离开父母去闯生活；
而中国的孩子似乎永远生活在父母的“保护伞“中，无风无雨时尽情享受父母的照顾，有风有雨时，更是躲在父母的怀抱中，不敢独自去面对。让孩子学会面对挫折，应付挫折，会让孩子活得更好。父母过多的保护往往使孩子的翅膀越来越软弱！

一、挫折教育的目的和意义

　　孩子在成长的过程中，既会有愉快的成功，也会遇到各种挫折，即所谓的“碰钉子”。心理学上认为挫折是：当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态。挫折教育的目的和意义是让孩子在体验中学会面对困难并战胜挫折，培养孩子的一种耐挫折能力。他不仅包括吃苦教育、生存教育、社会教育、心理教育，也包括独立、勇气、意志及心理承受力等方面的培养。也就是说挫折教育的内容是多方面的，它的目的不只是让孩子吃点苦、受点挫折，而是时时地、潜移默化地从各方面着手培养孩子的抗挫折能力和耐挫折能力。

二、幼儿常见的几种心理挫折

　　对于孩子来说，由于处于身心发展时期，他们的生理、心理都发生着巨大变化，很容易受到挫折。常见的心理挫折有学习挫折、交往挫折、情感挫折等。

　　1.学习挫折

　　由于学习上的失败或偶尔失败而给孩子造成的心理障碍就是学习挫折。

　　2.交往挫折

　　由于在人际交往中感到不适、惶恐，害怕与人接触。这种情绪体验就是交往挫折。

　　3.情感挫折

　　朋友之间的交流、沟通、可以获得情感满足。当朋友欺骗了自己，或是背叛了自己，因为朋友之间的变故而造成情绪、情感波动就是情感挫折。

三、实例分析幼儿遇到挫折的反应

　　1.焦虑。焦虑是幼儿预感要发生不良后果时产生的一种复杂的情绪状态，是孩子处于挫折时最普遍的心理反应。主要特征是恐惧和担心、烦躁不安。例如：我们班有个叫顾展诚的小朋友，他常常是一个人玩，你时常看见他一个人独处。班上的几个调皮的小朋友每次看见他一个人玩就喜欢去做“恶作剧”：把他才拼搭好的宝塔给推倒，把他的拼图给扫到地上，此时他受到了交往方面的挫折。他不知道怎么和同伴说，不知道怎么来解决这件事。他的表现是：先大叫，然后跺脚。还不解气满教室的乱跑，嘴里还不停地边哭边说“干吗呀，干吗呀，怎么办呢？怎么办呢？”此时他的焦虑、他的烦躁不安、他的担心与恐惧油然而生。

　　2.冷漠。有些孩子在受挫折后，并不表现出自己的愤怒情绪，而是压抑自己，以极为冷漠的态度对待挫折，这种挫折反应形式称为冷漠。冷漠是表面上漠不关心，实际上并不是不在乎不在意这件事。例如：我们班有个叫王宇康的小朋友，他对于学习不感兴趣。特别是数学。一次数学课上，小朋友都在做题目了，他看看旁边小朋友都在动笔，他无动于衷地看看，然后在纸上乱画。老师问他，他说不会。表现出一种冷漠、无所谓的态度。此时他遇到了学习方面的挫折。当老师耐心教他，他会了以后，高兴地拿着作业本给每个小朋友看。说明他的冷漠是表面现象，他的内心还是很想得到老师的帮助与肯定的。

　　3.攻击。攻击是孩子遭受挫折后所采取的一种激烈的行为方式。攻击行为又可分为直接攻击和转向攻击。直接攻击是指当孩子受到挫折后，所引起的愤怒情绪，从而对对方发起直接攻击行为。例如：我们班的张宇杰是个很有自信心的小朋友。总是觉得自己最好。什么都好。在一节美术课上，A小朋友说他画的不好看。他立刻大声的辩解：“我画得就是好。”他们的争吵引来了一组的小朋友。结果大家都支持A小朋友的观点，一起指着张宇杰的画说不好。张看这么多人都指正他，他越来越难过，然后哭了起来。边哭边说：“就是好嘛，就是好嘛。”此时他看见了人群里的A同学，想起就是他挑头的，立刻捶了A同学一拳，两人都哭了。此时的张宇杰遇到了情感的挫折，因为大家都不认同他，他的一拳属于直接攻击行为。那么转向攻击行为又是什么呢？转向攻击指当孩子受挫后，把攻击对象转向于其他的人的行为。例如：我们班的李丁宁小朋友有一次下午和小朋友因为争抢玩具而发生了矛盾，结果他‘吃亏’了，心情很不好。当他外婆来接他时，一进门，他就边哭边拍打外婆说：“你怎么才来呀，我不是叫你早点来的吗。”外婆说：“我已经早了呀。”“没有，我是要你第一个来。”其实李丁宁他是把挫折感通过攻击外婆而发泄出来。

　　4.耍赖。耍赖是孩子在遇到挫折后不承认结果的一种行为方式，也是最常见的一种受挫后的表现方式。例如：我们班的汤逸飞小朋友下围棋很好，一天他主动要和老师下。结果下着下着他感觉自己快要输了，把棋子一扫说：“我不想玩了。”此时他遇到了挫折，他输不起，只能赢不能输。不敢面对事实。

　　5.逃避。逃避指孩子在受到挫折后，不敢面对现实，拖延时间，陷入一种幻想之中，在想象中寻求满足。例如：我们班王欲田小朋友过生日那天，他请了许多小朋友去参加聚会。而且是在下午来接时一个个当面发出邀请的。刘依然很自信地认为自己能被邀请到。可是一个、两个、一直到10个还不是她。她心里有点难过，一个人到旁边没人的地方去玩了，等妈妈来接她时久久不愿离去，她还在等，因为王欲田和被邀请的小朋友还没有走，她想看看是不是到走的那一刻自己才被邀请。一直在拖延时间，处于一种幻想的境界。当他们都走了以后，发现自己还是遭遇到了挫折才哭了起来。

　　在不同的挫折情境下的反应形式各不相同。我们大人应该从孩子受挫后的反应中及时去感知孩子的挫折以及原因，而对孩子进行有效的疏导，让孩子顺利地走出挫折。

四、如何帮助孩子走出挫折

　　首先，家长要让孩子走出大人爱的保护圈，放开手脚，不要怕孩子摔着、碰着、饿着、累着。孩子能做的事情，要让孩子自己去做；
自己能解决的事，家长不要去帮忙。如：孩子摔倒了，要鼓励他自己爬起来；
想要玩具，就得自己去拿；
衣服呢？要自己去穿、去脱……切不可把他们成长过程中的困难都由家长去包办代替，把他们前进道路上的障碍消除得干干净净，要让孩子渐渐学会独立面对生活中的一切。

　　其次，丰富幼儿的知识经验，提高幼儿战胜挫折的能力。幼儿的抗挫力是随着知识经验的积累和各种能力的提高而增长的，所以要扩大幼儿的知识面，丰富幼儿的经验，才能有效地提高抗挫力。1.有针对性地组织幼儿讨论：当接到陌生人打电话找你家人，却只有你一个人在家，你怎么办？当你在公共场所与父母失散了，你怎么办？遇到火灾怎样做？遇到困难怎样寻求帮助？等等，通过讨论使幼儿懂得一些基本常识.2.教给幼儿一些生活小常识，如：不小心烫伤了手脚应赶快把烫伤部分在冷水中浸泡；
沙子入眼不能用手揉，要不断眨眼用泪水冲掉沙子，并尽快找成人帮助；
蜜蜂蜇人后会死去，你不去惹它，它不会随便蜇人等。有了一些常识，幼儿遇事就不会惊慌失措，而且慢慢学会了独立应付偶发事件。

　　第三，适当地给予批评，尝一尝失败的滋味，也是一种培养孩子接受挫折教育的好方法。许多处于“众星捧月”地位的孩子，聪明伶俐、骄横傲慢、好胜好强，常受到老师和家长的喜爱，在各种游戏和竞赛中，父母总是让孩子胜利，做事情总是表扬孩子做得最好……这样孩子久而久之产生只能接受表扬、而不能接受批评的心理；
偶尔接受批评，便会沮丧、恼怒或丧失信心。这样的孩子走上社会后，往往不能正确对待生活道路上的各种挫折和失败，所以平时对于这样的孩子，应及时引导适当批评，指出其缺点和不足，并予以适当的约束，是非常必要的。比如，在游戏活动中，不一定每次都让这些孩子做主角，经常让他们和其他孩子一起做做配角，在竞赛活动中，也不要想尽办法让他们胜利，适当地让他们体验一下失败的滋味，知道成功的艰难，以增强其抗挫的能力，使他们今后能经得去大风大浪的考验。

　　第四，根据孩子的年龄特征和个性特点，有意识地设置一些难度不等的情景训练。正常情况下，幼儿遇到的都是一些日常生活中的一些困难和问题，因此家长和老师应在日常生活中为孩子设置一些困难，并及时给以语言和态度上的支持和鼓励，让孩子自己想办法去解决困难，以增强他们的生活能力，培养他们克服困难，战胜挫折的勇气和意志。家长在平时的生活中有意识地给孩子设置障碍，培养孩子更好的分析问题、解决问题的能力，使他们在遇到挫折时有足够的心理准备，并能冲破阻碍、重新站起来，实现自己的目标。让孩子自己去想办法解决，培养孩子面对困难和解决困难的能力。同时老师和家长要教给他们摆脱困境、解决矛盾、克服困难的方法，让他们凭着自己的努力去战胜它、克服它。不过设置的情景应适合幼儿的心理承受能力和理解水平，把握好困难和问题的难度，避免孩子产生畏难情绪不敢去做，从而产生一些不良后果。

　　第五，利用社会和自然环境锻炼孩子的抗挫折能力。孩子生活在大千世界里，总会遇到各种难题，家长要充分利用孩子接触社会、认识自然的机会培养孩子的抗挫折能力。与同伴交往，是孩子接触社会的开始，作为家长要多为孩子创设与同伴交往的机会，这样可以使幼儿发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服自我中心。在同伴群体中，幼儿往往会经历一些挫折，如观点不一致，屈从于被领导的地位等，这样他必然要在不断的磨练中学会如何友好相处，如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位。而这种磨练有助于提高幼儿的耐挫力。另一方面，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助幼儿更好地克服困难、解决问题。特别值得一提的是：如果孩子在与同伴交往中发生了矛盾，哭着向家长求援，家长不要急着去帮忙，对孩子所遇到的这种挫折应该和孩子商量解决的办法，培养孩子解决问题的能力。家长在平时孩子遇到困难时，教育孩子采取不回避的态度，鼓励孩子面对现实，勇敢的向困难发起挑战。一句“你行的”“你真勇敢”“好样的”“瞧你做得真好”……帮助孩子树立信心，激励他努力去克服困难，当孩子一次次战胜困难时，他们便增添了勇气，激起了战胜困难的愿望。这使家长的“你行”也就变成了他们自己的“我行”!

　　挫折教育并不是一朝一夕的事情，也不是单靠几件事情就能见效的，应该在生活的方方面面有意识地进行，坚持不懈地培养孩子的抗挫折能力，最终孩子拥有强劲的翅膀，能在人生的天空里自由翱翔！