幼儿教师骨干教师、教坛新秀课堂考察思考

下面是小编为大家整理的幼儿教师骨干教师、教坛新秀课堂考察思考,供大家参考。

　幼儿教师骨干教师、教坛新秀课堂考察思考

　为期三天的骨干教师、教坛新秀课堂考察结束了。但留给我的思考却远远没有结束。

　一、艺术领域 受热捧。

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　1.艺术教学占比大。根据通知要求，本次课堂考察活动涉及健康、语言、艺术、科学、社会五大领域，但最终汇总的 27 节课里，艺术领域就占了 14 节，占比一半还多。回想近几年观看的市县优质课、教学能手等评选活动，也有类似的感觉，选择艺术领域的课例特别多。

　这不禁让我想起七八年前，那时候大家热衷的是健康课，十节课里得有六七节健康，玩绳、玩圈、玩棒、玩报纸球……一节课下来热热闹闹，先让孩子自己探索，然后展示，孩子跟着一起学，老师再引领着开展活动，大体模式就是如此。为什么这几年健康领域渐渐退出了舞台，艺术领域变得如此受欢迎了呢？ 2.关注感受与创造。

　从《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标中能够看出来，它强调的是感受与体验，表现与表达，是心灵层次的。也就是说，我们的老师已经更加关注引导孩子接触、欣赏、表现、创造，因此课程也向着更深层进行着。比如：在孩子用毛笔创作了小蝌蚪之后，在分享环节，老师没有简单的让孩子说

　一说自己画的什么，而是让孩子讲一讲自己的小蝌蚪在做什么游戏？这就为孩子发挥想象，进行语言表达创造了条件。

　3.美术教学结尾惊艳。

　艺术领域特别是美术教学中，老师们更加注重最后的表现形式。几乎所有的美术创作最后，都会有一个令人惊艳的展示，有的是用一块甚至几块大板子合在一起连成一幅巨型画作；有的是从后面翻出一个镂空的动物或者造型，覆盖在画作上面，呈现耳目一新；有的是搭出高低错落的展示台，展示孩子的作品，总之是进行艺术的再创造。

　4.音乐教学注重动作表现。在所有的音乐教学中，几乎都是音乐欣赏，而音乐欣赏往往都是用故事来进行贯穿，用现场画、动画、图片等音乐图谱来呈现，教师引导幼儿随着音乐用动作来表现表达。不能说这种设置不对，但是总体感觉有点弱化对音乐的欣赏与感受，孩子只是跟随老师做动作，至于音乐嘛，有点像摆设。

　二、 孩子表现 反映出教育观的转变 课堂上，孩子们的表现真的是让人非常吃惊。

　1.孩子的回答显示出多元智能。比如在听了《快乐的小鼹鼠》中的一段舞会音乐之后，一名幼儿竟然说出了“烟花散落风飘的感觉”，语言之美令人惊叹。在说说为什么小老鼠能救大狮子的时候，一名中班幼儿说“小老鼠的牙很小，但很锋利”，用词非常准确。在问蝙蝠为什么倒挂睡觉时，

　还是一名中班幼儿说“它是夜行动物，喜欢倒挂”，虽然答案不太准确，但却能反应孩子知识的广博，而老师的回应也非常到位，老师说“你真是博学多才，以后会找你探讨”。而在看到丹顶鹤之后，有的孩子竟然叫它“单腿鹤”，从此也能看出孩子知识面之间的差距。

　2.孩子的回答源于真实想法和生活经验。在《小老鼠和泡泡糖》活动中，老师问小老鼠和泡泡糖之间会发生什么有趣的事情呢？孩子的回答竟然是有可能拾起来吃了，吞到肚子里了。虽然和老师希望的粘在身体某一部位的回答差距很大，但仔细一想，这就是孩子的想法，她（他）喜欢吃泡泡糖。在问到怎样让大灰狼现出原形时，一个孩子说“团队合作”，看来孩子应该有相应的生活经验。

　在《母鸡与苹果树》活动中，老师出示了母鸡和苹果树的图片，引导幼儿猜想他们之间会发生什么故事，有的说母鸡要吃苹果，飞到树上摘了一个苹果，坐在树上吃；有的说用弹弓射苹果；有的说用磁铁把苹果吸下来；有的说用魔法把它打下来，通过孩子的回答我们可以看出孩子生活经验、知识范围之广泛。

　4.每个孩子都是不同的。例如在孩子玩接力“给大嘴巴送糖”游戏时，有的跳起来像小鸟飞；有的贪快，跳的步子特别大，惯性的力量差点摔倒；有的忽视规则跑着过去；有的会在击掌之前就把沙包拿在手上，更加节约时间……每个

　孩子都有自己的特点。

　三、问题的开放性、启发性。课堂教学中教师的提问非常关键，是引导启发孩子的一条线。在《大狮子和小老鼠》活动中，教师就设置了很多极具发散和启发的提问，如：你能用一个词说一说大狮子的样子吗？出示四幅图，问孩子你能看懂什么？而不是让孩子说画面中有什么、在干什么等这些比较限制思维的问题。

　四、 思考传统文化与现代社会的融合。如在《妙妙和喵喵的信》活动中，就可以让孩子在了解写信的基础上，知道现代人交流的方式，如打电话、发微信、视频聊天、电话手表等等。

　四、对突发事件的处理。

　课堂教学中难免出现意想不到的事情。在这次的课堂考察中也是频频出现突发事件，这种突发事件对教师的应对能力是很大的挑战。比如在一次提问时，一个孩子被叫了起来之后因为看回答不出来而哽咽着哭了，老师赶紧过去拍拍、抱抱，安抚她的情绪，在孩子哭得抽抽噎噎的时候，老师说“别哭了，我不提问你了！”虽然这样的回应并不太恰当，但是孩子明显因为这句话而止住了哭声。

　五、对孩子回答的反应反映出教师的理念。

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　1.回应。很多活动中，老师进行了提问，但是因为怕偏离自己设计的轨道，往往对孩子的答案或者置之不理，或者

　敷衍表扬。比如，在孩子说出拼摆出来的格子画像楼房、火车、蜗牛、骆驼等的时候，老师只是重复孩子的话“哦，你觉得像骆驼啊”，而没有追问 “你为什么觉得像骆驼呢？骆驼的头在哪里？”然后让孩子过去指一指，这样更加印象深刻。在问鱼为什么睁眼睡觉时，孩子说“没眼皮，没眼毛、没嘴巴、没脚”，这时教师应该及时的纠正孩子“没嘴巴和睁眼睡觉有关系吗？”引导孩子寻找正确的答案。

　2.追问。有时需要用追问的方式引发幼儿的思维。在问丹顶鹤是怎么睡觉时，一幼儿说“和火烈鸟一样”这时老师可以追问一下“你还知道火烈鸟啊，那火烈鸟是怎么睡觉的呢？”这样既肯定了幼儿的答案，又能引发幼儿进一步思考。

　在看到苹果树上出现了两只耳朵时，教师问你觉得是谁的耳朵？孩子纷纷说狼的、猫的，这是教师应该追问一下，你为什么觉得是某某的耳朵呢？让孩子能够自圆其说。

　3.等待。在一次音乐活动中，一个幼儿举手说要用打怪兽的动作来表示开心，但是叫过他来之后，却想不起来了，孩子就下去了。第二次表演的时候，他又举手了，老师又给了他一次机会，并且表扬了他的勇敢，孩子非常开心，大胆随音乐展示了自己打怪兽的动作。这就能反映出教师对孩子的信任。

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