准确研判学情,,,灵活使用教材——以“平均分”第二课时教学为例（2022年）

发布时间：2022-10-21 20:00:09 来源：网友投稿

下面是小编为大家整理的准确研判学情,,,灵活使用教材——以“平均分”第二课时教学为例（2022年）,供大家参考。

　准确研判学情

　灵活使用教材 —— 以 “ 平均分 ” 第二课时教学为例

　【课前研判】

　"平均分"属于人教版二年级数学下册第二单元表内除法（一）的起始课。第一课时已经引导学生结合实例在操作与对比中明确平均分的概念，知道"每份分得同样多，叫平均分"，能联系生活实际举有关平均分的例子，同时明确平均分必须把要分的物品全部分完，了解平均分问题的三个量：总数、份数、每份数量，能初步表达平均分的过程与结果。

　第二课时，将要研究按照指定的份数平均分，即已知总数和要平均分成的份数，求每份数量，这种"等分"也是平均分的第一种情形（另一种情形为"包含"，即已知总数和每份数量，要求平均分成的份数），这种情形在生活中十分常见，也是教材编写者偏爱的一种情形。

　教材上提供的研究素材是："把18个橘子平均分成6份，每份几个？分一分。"按照要求，应引导学生在明确被分物品总数、所分份数的含义以及要解决的问题后引导学生动手操作，知道几种不同的分法，即：A.每份分 1 个，分 3 次；B.每份分 2 个，分 1 次，每份分 1 个，再分 1 次；C.每份分 3 个，分 1 次（为方便表述，以下分别简称"法A"、"法 B"、"法 C"。）

　备课时，笔者经过反复研读教材，对课堂可能出现的情况进行预判，

　并在备课组提出：由于学生上节课已经经历过平均分的过程，明确了平均分的概念，具有一定的操作经验，加之本次例题数据较小，学生对乘法口诀大多比较熟悉，如果上课我们直接出示例题让学生先研究，会出现什么情况？

　问题一出，组内老师结合学情进行预设，最终达成共识：几乎所有学生都应该会直接呈现出"法 C"的分法，即直接每份分 3 个，一步搞定，很难生成尤为重要的能真正体现出"等分"过程的"法 A"和"法 B"。

　笔者又继续追问："出现这样的情况，接下来的课应该怎样推进？"通过讨论，有的老师茫然，有的认为"法 A"和"法 B"由老师引导操作，加以体会。

　笔者经过思索，再次提出两个问题：（1）学生一步到位已经得到了平均分的结果，再次让他们体会这些繁琐的操作，他们乐意吗？（2）造成这种状况的原因是什么？该怎样解决？

　对于问题（1）大家意见不谋而合，再次由教师强加引导操作很难引起学生的兴趣，接下来的学习效果会大打折扣。

　对于问题（2），笔者分析到："造成这种状况的原因除了之前分析的原因，还有一个重要的原因就是被分的橘子总数过早知道，如果我们教学时把总数先不告知学生，研究这个问题会怎样？是不是会有另一番景象？"组内老师不约而同表示赞成

　【课堂回顾】

　虽然备课并不是很充分，但我依然带着些许自信走进教室，孩子们和往常一样，十分精神，课堂准备和纪律也是相当好。我没有使用多

　媒体课件，孩子们课前唱歌的时间，迅速在黑板上板书例题。

　引导对题目进行分析，回顾平均分概念，在题目中标记出"总数、份数、每份数量"三个数量。当我要求学生用小木棒代替橘子动手开始分一分的时候，立即就有学生质疑："韩老师，你都没告诉我们总数，怎么分呀？"

　我拿出自己事先准备好的 18 根木棒，高举亮出，不怀好意的一笑："总数就是这么多。""这到底是多少呢？"前排几个离我较近的小机灵竟然就开始数了："1、2、3、4"，我赶紧收回手，坚决不能让他们知道我手上到底有多少。

　"是的，总数就是这么多，我们都不知道，你们也可以像韩老师一样先随便拿出一些，关键问题是我们应该怎样把这些个橘子平均分成6 份呢？"

　最先举手的贾蕊华得到了发言机会，声音不是很大，但很清晰："我们先给每份分一个橘子，分 6 份，再给每份分一个橘子，就像这样直到把这些橘子全部分完。"

　教室里自发响起了热烈的掌声对如此完美的表达给予了表扬，我也是内心喜悦，因为我期望的"法 A"就这样被学生轻而易举的发现并讲了出来。

　紧接着我请了几位学生对贾蕊华方法进行重述，当所有学生基本明确这种方法之后："现在请两位学生到台上为同学们把这种分法表演一遍，也许我们就知道了总数是多少了。"同学们争先恐后，两位学生台上合作板贴演示，其余学生用自己的小木棒随着一起分一分。

　两位学生分了三次，正好分完。而学生们手中的小棒大多不是正好为 18 根，期间我引导不够 18 根的继续随着板贴的学生增加小棒，三轮分完小棒尚有剩余的则抛弃不要。"法 A"完成，我板书分的过程，并引导学生顺利表达平均分的过程与结果。

　这时，教室的一个角落里冒出一句话："韩老师，你耍我们？""嗯？说说你的理由。""你肯定是提前数了 18 根的，要不然怎么 6 份就刚好分完了呢？""对！你耍我们！" 好一个"耍我们"，好尖锐的问题，好睿智的学生，我竟无言以对，不置可否地偷偷一笑

　话锋一转："还有别的分法吗？"对，这才是重点。接下来"法 B"和"法 C"的生成与教学顺理成章，水到渠成。随后课堂巩固的"做一做"我们还进行了多元表征：实物操作分一分，画图表示分法，语言表达平均分的过程与结果。一切进展的都十分顺畅

　【课后思考】

　课后和年级组其他老师进行了简短的沟通，他们也是面露喜色，对教材如此处理后的教学效果相当满意。

　美国教育心理学家奥苏贝尔曾说过："影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。"

　这节课基于课前对学情的准确研判和对课堂的精准预设，通过钻研与讨论，我们在课堂上对教材例题进行了一点小小的改动，重新整合了教学资源，但收到了超出预期的教学效果。

　教师应高度重视并深入分析学情。对于学情的研判，除了像我们这次教师凭借自己的教学经验，根据自己对孩子的了解，互相交流，较

　为准确的分析出学情并进行预设，我想也可以仔细阅读教参中的教学提示，教参不比教材，其文字阅读量大，占用时间也较多，很多时候笔者都忽视了对教参的阅读，毕竟教参是根据教材而编写，而且也是充分考虑了学情的。当然，对于一些比较重要的课，我想也可以通过访谈、调查等前测手段，深入分析学情，采用这样的方法，教师不仅对学情可以进行定性甚或是定量分析，兴许还可以捕捉一些更有价值的、能为教学设计带来灵感的学情。

　分析学情，最终应该有应对的办法。我想，应对学情的主要目的应该是如何定位教学的起点，如何更科学的使用教学素材，如何以更好的情境创设和问题设置吸引学生学习，如何更好的激发学生学习的主动性和积极性

　（单位：陕西省镇安县城关小学）

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