初高中英语阅读教学差异对比及衔接策略分析

初高中英语阅读教学差异对比及衔接策略分析

魏小平

（杭州市余杭第二高级中学，浙江 杭州 310000）

摘要：在英语学习中，阅读是其一项重要的基本技能，是考察学生语言能力的重要指标。阅读教学在英语的教学中显得尤为重要。但由于初、高中两个学段的阅读教学各有特点，差异显著，因而如何在高一时期顺利实现阅读教学衔接一直是困扰许多英语教师的一大难题。根据《普通高中英语课程标准》的要求，初高中英语阅读教学衔接的成败直接关系到高中英语教学能否顺利展开。为有效解决这一难题，缩短初高中衔接期，本文通过分析目前阅读教学衔接过程中面临的问题以及初高中英语阅读教学的差异对比，力求从重视词汇教学、培养良好阅读习惯、提高阅读分析能力和保证阅读量等方面寻求初高中英语阅读教学衔接中存在问题的解决之道，以期能给衔接期高中英语教师提供参考。

关键词：初高中英语阅读教学；衔接问题；差异对比；应对策略

一、当前初高中英语阅读教学衔接过程中面临的问题

刚接手高一新班级时，许多英语老师都有同样的困惑：中考英语成绩看似不错的同学，进入高一时英语表现平平，综合语言运用能力不强，阅读能力尤为薄弱，教师英语阅读教学甚为吃力。篇章理解成为学生英语学习的最大障碍。

阅读教学是高中语言教学的核心，也是学生英语学习的最有效手段。在中学英语教学中，由于学生的英语学习缺乏相应的语言环境，接触英语的机会较少，而“阅读”这一简单的学习方式可以很好地弥补这一缺憾：它可以增加学生的词汇量，教会学生在真实语境中使用词汇，增加学生语感等，也就是说，既能再现并巩固所学基础知识，又能促进听、说 、读、写各项语言技能的发展，以全面提高灵活运用英语的能力。因此，英语教学中的阅读教学不可小觑。然而作為中学教学的两个阶段——初中和高中的阅读教学又有很大区别。在初高中英语阅读教学中，由于教材、学生以及教师等多方面原因，造成阅读教学衔接上出现诸多问题。主要表现如下：

问题一：词汇掌握不足量，单词认知困难大。

根据现行课程标准，初中要求的词汇量约1600词，高中要求的词汇量约为3500词。然而，许多高一新生掌握的词汇量非常有限，生词成为阅读理解的最大障碍，他们原有的词汇积累的数量和质量远不能应对高中的阅读难度要求。

由于学生词汇量严重缺乏，教师在高一英语阅读教学中困难重重，因为外语学习者如果没有相应的词汇量作保证，在听、说、读、写各方面就会感到困难。因此，无论初中还是高中，我们在关注培养学生阅读能力的同时，必须要重视学生词汇的有效积累。学生没有一定的词汇量作支撑，根本读不懂又何来理解？

问题二：阅读习惯未养成，阅读效率待提高。

许多高一学生还没有养成良好的英语阅读习惯，只要碰到几个生词，就失去信心，不愿扑下身子查阅字典，无法继续阅读；而有的学生在阅读中逐词逐句查字典释义，造成效率低下。进入高中后，许多学生无法适应大容量的高中英语课堂，在很大程度上影响了英语的进一步学习。一定程度上讲，学生在初中阶段养成了良好的阅读习惯之后，就迈开了学习英语重要的一步，也为高中进一步学好英语打下了扎实的基础。

问题三：逻辑思维不严密，理解能力待加强。

许多高一学生反映高中的阅读理解文章难度比初中的大大增加。究其原因，主要是初中阶段学生所阅读的文章篇幅都不太长，且文章大多为简单句构成，易于理解。而高中的阅读语篇在长度和难度上加大了很多。学生在阅读过程中，经常出现过分概括、有理无据推断、因果关系错误或前后矛盾等逻辑推理错误。初高中教师不仅要重视学生对阅读字面意义的理解，更重要是根据已知内容推测作者真实的观点、态度和文段的寓意，培养学生独立思维，充分发挥判断能力和综合分析能力。

问题四：数量质量不兼顾，陷入误区难提升。

由于新课程改革，初中英语教材容量大、课程紧，学生篇章阅读时间经常得不到充分保证。许多初中教师虽然重视阅读能力的培养，意识到这对提高学生综合语言运用能力具有重要意义，但他们的重视仅限于阅读量，即硬性分派任务，每天一篇或一周几篇，学生做完即可，不讲究质量，不探究学生篇章理解程度，不去认真设计阅读课的教学，觉得学生多读文章阅读能力自然就会提高。这种重“数”轻“质”的做法也有很大的局限性。这些做法都限制了学生阅读理解能力的提高。

二、初高中英语阅读教学差异对比与案例分析

笔者在任教高中英语前，曾有多年的初中英语教学经历，尤其是九年级英语教学。因此，对于初高中英语阅读教学中存在的差异有一定的接触与体会。为了更好地了解衔接时期的学生的英语学习状态，以下主要从九年级和高一英语阅读教材整体差异和个例差异两个方面进行对比与分析。

（一）九年级与高一英语阅读教材整体差异对比与分析。

从以下三个表格（见表一、表二和表三）中我们不难看出九年级与高一的阅读教材各有特点，差异显著。主要表现如下：

1.话题差异。九年级的英语教材话题相对单一、直观，与学生的学习生活密切相关，如“学会如何学习”、“我们的变化”、“规则”、“有趣和尴尬的情形”、“野炊”、“音乐”、“假期”、“志愿者”、“发明”以及“糟糕的日子”等，无一不与学生的日常生活紧密相连；而高一的英语教材话题既广又深，如“友谊及人际关系”、“英语发展史”、“旅行描述”、“地震常识”、“伟人品质”、“文化遗产”、“奥运会”、“信息技术”、“野生动物保护”以及“不同类型的音乐”等。

2.语言功能差异。在语言功能上，九年级英语要求学生学会描述现象或事实。语言功能主要包括“如何学英语”、“过去的生活”、“我们哪些行为是被允许的”、“虚拟情境”、“猜测”、“表达偏好”、“谈论想去旅游的地方”、“提供帮助”、“谈论发明的历史”以及“讲述过去经历”等；而高一英语则要求学生会通过自己思考发表观点，语言功能主要涵盖“同意或不同意”、“语言交际困难”、“未来规划”、“谈论过去经历”、“表达观点及征求意见”、“谈论兴趣爱好”、“做决定及探求原因”、“意图和目的”以及“给建议及谈论偏好”。

3.语言结构差异。在语言结构上，九年级侧重语言基础知识，主要有“动词+by doing”、“used to”、“should be allowed to”、“虚拟语气”、“情态动词表猜测”、“简单定语从句”、“would 和 hope to”、“动词短语”、“被动语态”以及“过去完成时”；而高一则在句式上更复杂，挖得更深，主要包括“直接引语和间接引语”、“现在进行时表将来”、“定语从句”、“限制性和非限制性定语从句”、“一般将来时被动语态”、“现在完成时被动语态”以及“现在进行时被动语态”。

4.阅读选材差异。

在阅读选材上，九年级主要是以学生为直接对象，从学生的角度来选材，如“How do we deal with our problems？”、“Should I be allowed to make my own decisions？”、“I only eat food that tastes good.”、“I’d like to sail across the Pacific Ocean.”等；而高一的選材则更注重不同领域、不同对象，尤其强调跨文化交际的能力，如“The road to modern English”、“A night the earth didn’t sleep”、“Elias’ story”、“In search of the Amber Room”、“How Daisy learned to protect wildlife”。

（二）九年级与高一英语阅读教学个例差异对比与分析。

1.教材语篇差异。

九年级教材的阅读材料语言相对简单，篇幅短，趣味性强，较易引起学生的兴趣。而高中的阅读材料则句式较为复杂，篇幅长，容易使学生产生阅读疲劳。

案例一：

九年级人教版英语教材Unit15 We’re trying to save the manatees！ Page 121 3a Reading （见附件一 Page 15）

该篇材料共计137词。该文通过讲述Amy如何循环利用回收垃圾制造房子的事例，向人们传达变废为宝、保护环境的现实意义。该语篇内容简单，有一定的趣味性，不需要多少背景知识，学生较易理解掌握。

高一人教版英语教材Unit 1 Friendship Page 2 Reading （见附件一 Page 15-16）

该篇文章共371词，内容较长，主要讲述Anne通过日记表达对亲密接触大自然的强烈渴望，从而向人们展示二战期间受迫大众心理的苦闷以及对自由的向往。该篇文章需要学生对二战期间德国纳粹党对犹太人的迫害事实有一定的了解，否则阅读会产生一定的理解障碍。该篇文章句式较为丰富，既有定语从句，又有强调句等，这对学生的理解掌握又增添了难度。

案例评析：对比两则材料，高一阅读语篇的词汇总量明显多于九年级的阅读语篇的词汇量，是其2至3倍。此外，九年级教学语篇语言结构简单，极少出现从句等复杂句式；相比之外，高一阅读语篇的句式多样，既有定语从句，又有强调句等，无形中增加了难度。同时，高中的阅读语篇还需学生有跨文化意识，要求学生对相应的背景知识有一定的掌握。

2.单元词汇差异。

高一和九年级的生词表也存在一定的差别。相对而言，九年级生词表词汇短，量少，易于记忆；而高一生词表词汇量多，词汇长、难，学生掌握难度大。

案例二：

九年级人教版英语教材Unit11 Could you please tell me where the restrooms are？生词表（见附件二 Page 17）

该单元词汇共32个，个别词汇有一定难度，但整体上还算简单，多数为单音节或双音节词，而且许多单词的复现率较高。

高一人教版英语教材Unit 2 English around the world 生词表（见附件二 Page 17）

该单元生词量为60个，少数单词为双音节词，多数为多音节词，单词普遍较长，许多单词的复现率不高，使用频率较低。

案例评析：相比之下，九年级的英语词汇较短，容易记忆，而高一的英语词汇量多，词长，记忆难度大，要求学生一定要会用构词法、发音规律等进行记忆；另外九年级的词汇使用频率高，而高中的词汇使用频率则较低，这也增加的单词记忆的难度。

3. 阅读习题差异。

初高中阅读理解题的难易程度也差别甚大。下面通过一篇中考阅读理解题和高一的阅读练习题作对比。

三、初高中英语阅读教学衔接策略的思考

通过以上九年级和高一阅读教学存在的差异性分析，笔者认为要解决目前初高中英语衔接阶段面临的问题，需要从以下四方面着手：

（一）增加词汇数量，提高词汇质量。

面对学生词汇数量不足、质量不高的问题，初高中词汇教学尤其要重视“词汇量”，这个“量”既包括数量又包括质量，充足的词汇量是提高学生英语阅读能力的基础和前提。

1. 拓展词汇数量是有效阅读教学的前提。

从数量上讲，学生除了要认真掌握落实课本要求的相关词汇以外，还要通过学习构词法来扩大词汇量，学一个词就等于学几个词，如hope，hopeful，hopefully，hopeless，hopelessly。构词法教学在高一的教材中也有要求，如高一Module 1 Unit 2 Page 49 Workbook就重点强调构词法以及词缀的重要性，还要求学生加以区分。另外，老师还要利用各种教学机会有意识扩展学生词汇量。例如，可以利用平时的课外阅读材料，从中精选出若干个常用而教材中未出现的词汇要求学生识记，我经常利用学英语报的阅读材料增加学生课外词汇量；同时，老师也可每天要求学生掌握几个生词，如利用学生课前的Daily Report等学习几个有关新词汇；还可以利用当前热点事件以及学生感兴趣的话题随时教授相关词汇。除大量阅读简易读物之外，经常写作也是扩大词汇量的最佳途径，是巩固单词的最好的实践，笔者在每个单元教学上都坚持要求学生按规定要求写一篇文章。“不积跬步无以成千里”，词汇的积累也不例外，学生会在这不经意间收获良多。

2. 提升词汇质量是有效阅读教学的基础。

从质量上来说，中学阶段，学生记忆单词除了要了解一个单词的最基本的音形义之外，要掌握它的词性、句中各种灵活用法以及一词多义等现象。

（1）重视词性。

初高中教师英语的词汇教学，不应只重视单词的书写记忆，要结合词性的记忆及掌握。淡化处理词性会直接影响到学生对单词的正确使用和对句子尤其长句和复杂句的理解。但目前许多初中学生并不重视掌握单词的词性，能准确识别各种词性的学生并不多，这也是高一英语教学中令老师头痛的问题之一。因此初中教师应把词性记忆与书写记忆等同对待，为语言的深层学习打好基础。进入高中阶段，高中教师要进一步提高学生词性分辨能力，增加以具体语境为载体的词性辨别。高中教材选材中就体现了这一点。比如说，高一Module 1 Unit 3 Travel Journal的Workbook Page 56中就有对不同词性的辨析题。

（2）掌握一詞多义。

学生掌握某一单词的意义往往先入为主，只记住核心意义或所学课文中所用意义，不知丰富所学词汇，了解单词的各种扩展意义，以至于在一些课外阅读中会出现误解或理解不通的现象。例如“It’s too noisy， he can’t stand it.”一句中的“stand”应理解为“忍受”，也是一个常见义，而如果学生只知道“站立”一个含义，必然影响对此句乃至全文的理解，该词在初中词汇教学中就已呈现。高一 Module 1 Unit 2中有这么一个单词command，多数学生只关注它的第一种意思“命令”，所以当出现词组have a good command of的时候，学生就无法理解了。而“掌握”恰恰是生词表中给出的第二种意思。因此，一定要让学生在平时单词积累中重视一词多义现象，这样才有可能做到根据具体语境具体分析单词的意思。

（3）辨析一词多个词性造成的多义。

这种现象也经常给学生造成理解问题。“What are you like？”和“What do you like？” 就是一个最简单的例子。但是单词词性及多种词义都不是让学生死记硬背，可以利用语境教学来解决。我们知道词不离句，句不离篇，就好比鱼离不开水，在语篇中、在情境中教单词、学单词、用单词，学生能更快、更牢固地掌握单词的音形义及不同的使用。为了让学生更熟练自如地使用一些重点词汇短语，我一直尝试每天给学生几个讲授过的重点词汇或短语让他们自主去造句，能力好的同学还能连句成文。学生在造句练习中不仅练习了词汇的用法，还训练了英文基本句式、基础语法知识等，可谓一举多得。

3. 强化词汇识记方法是有效阅读教学的保证。

不少高一学生反映，高中英语学习最直接的压力来自每单元60-70个词汇量，经常是不断背、不断忘，因此初高中教师还应该教授学生如何提高单词识记的效率。初中教学伊始就要渗透音标教学，讲授拼读规则，让学生了解从音到形的拼读记忆方法。同时，还可以在课堂上进行一些单词记忆比赛，来锻炼他们的记忆速度，这样学生到了高中后，就能够较快适应在有限的时间里记忆大量单词的学习要求。而作为高中老师，在高一刚接手时要舍得在词汇教学衔接上花时间，再次巩固学生的音标教学，重视单词的规律记忆，语境应用。还有值得一提的是，尊重人的记忆规律，单词记忆检测要重复循环进行，提高听写、使用频率。

4. 增加所学词汇复现率是有效阅读教学的延伸。

高中教师应重视初中所学词汇的复现率和适当拓展。高中教师应熟悉初中英语教材中的词汇，在授课中适时复现初中常用词汇、词组等，并适当进行同类词、近义词、反义词等拓展，学生通过以旧带新的单词学习方式，既增加了趣味性又降低了难度，易于掌握。

（二）培养阅读习惯，改善阅读技巧。

1. 提倡整体阅读，提高阅读速度。

（1）不回读。

对于语言的初学者来说，在阅读外语文字材料的时候，经常回读，这不仅浪费时间，更影响对语篇的整体理解。教师应不断提示学生阅读中要注重文章大意，不究细节，更不要在只言片语上长时间滞留。要调动以往的知识与经验去领悟作者的意图，掌握中心思想和组织结构。初中学生在这一点上会有很大的困难，但只要教师锲而不舍，学生的阅读速度和对阅读材料的整体理解能力会逐步提高。

（2）不指读、不声读、不唇读。

指读、声读、唇读都是语言初学者的习惯，但随着学习的深入，它们的弊端也凸现出来：既打断阅读思维的连贯性，破坏对文章的整体理解，又降低了阅读速度。为了学生阅读能力的提高，高中衔接阶段教师更要指导学生英语阅读应以意群为单位，而非以单词或词组为单位。要根据意群，一组组地进行扫视，被收纳的是信息，而不是一个个词汇，这需要学生在大量的阅读训练中有意识地培养、逐渐体会。

（3）不心译。

学生在阅读和整体理解中的又一大障碍就是心译，即读一句心译一句。教师需要反复不断地提醒学生——要学会用英语思维，即直接用英语接收信息，避免出现将英文翻译成汉语再去理解这一中间环节。限时阅读是解决以上难题的较好方法。可根据学生的英语水平、读物的长度和难度、题材等规定出阅读时间，让学生从时间上约束自己，迫使自己定时定量地达到阅读目标，以利整体理解、快速阅读习惯的养成。

2.培养阅读猜词能力。

要让学生明白：“在阅读中遇到生词是极为正常的。”在初高中阶段的阅读材料中出现2%-3%左右的生词是大纲对学生阅读能力的要求，不要遇生词就查字典或因有生词而影响阅读信心。教师要指导学生根据生词内在结构、前后文所提供的解释或说明、上下文的逻辑关系、背景知识等对生词进行猜测，总之，利用各种已知信息推测、判断词义是一项重要的阅读技巧，它也将为学生今后自学提供有利条件。

3.学会正确使用字典。

指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问可学会自己查字典求得解答。但要注意：在阅读过程中不允许学生查阅字典；在阅读结束后，可以利用字典的帮助准确掌握某些重要生词的词性、词义、用法等，以利词汇的积累和自学能力的培养。笔者在开学初就指导学生购买朗文或牛津高阶英汉字典，这样可使学生在今后的学习当中就拥有更大的自主权。

（三）狠抓篇章教学，提高分析能力。

1.初中阅读教学应重视语篇的完整性。

初中教师不能把阅读课当精读课教，教学过程就单纯是讲解生词和词组，逐句逐段地分析结构、语法等，而应参考高中的教学，适当提高对阅读理解的要求。在教学中，应重视整体的语篇教学，给学生一个完整的语言概念，要重视对于文章结构、内容、语言表达、作者情感等方面的教学设计，否则会导致只能理解词句，不理解全文的现象，就失去了语篇本身的价值。可以先让学生做快速阅读，概括出段落及文章的大意；然后，补充细节理解；最后，再讲解语言点。有意识地训练学生扫读和跳读的基本阅读技能，为高中的阅读做好铺垫。

2.高中阅读教学应侧重培养语篇分析能力。

高中教师应更重视对学生分析性阅读能力的培养。在阅读教学中，针对记叙、说明、议论等不同的文章体裁，教师可以设计一些较为典型的题型，包括寻找文章及段落的关键句、理解关键语句的含义、研读写作顺序、分析因果关系、辨析语段中的语言运用等。学生经过系统的有针对性的阅读训练，一定可以较快提高对语篇的分析理解能力。

3.多渠道、全方位培养学生的阅读语感。

复述或背诵段落文章是训练学生学会整体把握文章的另一个有效课堂教学手段，以此来加强学生的语感培养。常见的复述课文的方法有文段填空、列表对比法、利用提示词或图片等。在每次语篇教学结束之前，笔者都会设计挖空复述题目来巩固学生的理解，强化语感。长此以往，颇有收获。学生语感的培养应是全方位、多渠道的。

（四）强化课外阅读，重视阅读讲评。

1.适量布置课外阅读作业。

以往的初、高中课外作业多以语法练习为主，忽略了阅读训练。阅读能力的提高，光靠课堂是远远不够的。它不仅需要阅读技巧的传授，更需要保证一定的阅读量。课外阅读可以扩大词汇量、丰富背景知识、巩固阅读技能。教师为适应中考、高考中阅读理解题数量和难度地不断增值，必须加大阅读量，保证学生每天至少一篇文章的阅读量，同时不能让学生盲目选材，一定要由教师精选课外阅读材料推荐给学生。这样长期的训练，必然会提高学生的阅读能力。

2. 加强典型阅读材料讲评。

在保证阅读量的同时，为了提高阅读质量，教师要对典型阅读材料进行讲评。在讲解的过程中，教师应对典型例题给予充分的阐释，分析原因和方法。这利于帮助学生更透彻地理解阅读材料内容，同时更重要的是学生的阅读经验的积累。教师在讲评中对学生的肯定和鼓励，更增强了他们的阅读兴趣，下一次的阅读质量会更高，从而形成了一个良性循环。

四、初高中英语阅读教学衔接应注意的问题

要有效实施以上阅读教学衔接策略，我们还必须注意以下四方面问题：

（一）把握好初、高中英语阅读教学的不同特点及要求。

在阅读教学实践中，高中英语阅读教学与初中有较大的差别，不仅要教会学生理解所学的阅读材料，更重要的是要教会学生怎样理解阅读材料，这就要求高中老师重视对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练。既要重视对学生基础语言知识、基本语言技能的培养，更重视对学生情感与态度等相关因素的培养；既关注学生获取有效信息的能力，更关注他们处理信息的过程和发展相关信息的能力；既重视对阅读内容的理解，更重视获取阅读材料不同信息的方式的优化整合，从而逐步培养学生阅读理解的能力。

（二）重视初、高中教师教法差异对学生造成的影响。

高中英语教材的内容多、难度大、要求高，与初中教材有一定的差距。因此，在高中英语教学中，教师要努力研究把握教材逻辑结构，寻找衔接點，以新旧知识点的衔接带动思维的突破、知识更新的突破，能有效地帮助学生树立整体学习、综合发展的意识，提高思维层次，从而使学生高中阶段的英语学习再上新台阶。

（三）注意积累平稳过渡与有效衔接的方法。

从高一起，我们就应该注重培养学生良好的阅读习惯。充分运用课本提供的阅读材料，系统地培养学生的阅读技巧。要注意学生的阅读兴趣，把握学生的阅读心态。同时要重视运用情感和成功原理，唤起学生学好英语的热情。

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