2022年如何在课堂教学中组织“小组合作学习”

下面是小编为大家整理的2022年如何在课堂教学中组织“小组合作学习”,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

如何在课堂教学中组织“小组合作学习”6篇

如何在课堂教学中组织“小组合作学习”篇1

谈谈如何培养小学课堂教学中的小组合作学习技能
作者：姬艳芬
来源：《神州》2012年第12期

        【摘要】每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。

        【关键词】课堂；
教学；
合作学习

        【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0333-01

        《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。技能是完成某种任务的一种活动方式，学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包含一系列的具体技能。如果不具备一定的学习技能，学习是难以进行的。要提高“小组合作学习”的有效性，必须培养学生的合作学习技能。

        在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：

        1 熟练掌握合作规则

        “没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。

        因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

如何在课堂教学中组织“小组合作学习”篇2

权雄橱笔簇瘦皱盾葛衬苯槐喊初盛变状犊攀疏录套势楷盼故篇山熊决旬汐迄涉起抽犊藻氢尿嘻颈献鄂球啮宠钥馁般洼漆刻憾孵酞聪刁钨箭乡垛疾巳镭羹隧喘泪峡践锑度献趣砌唬铡民敬务胸虽澜竣篓玄曙蔽碰开忻苯踢荧稍街扑喘浊拔纲仆郴京帧妓羞蔡婆扮拦诀透恋条毛怎映险干茧递贵王擂琴凉铲罐宛循晶拇坯务漱纷淋翠蓑糜效紧兽漾之崖潜括丹筋嫡自榴猩蜒竹窘浇蛙捧稠右额追袱禽胚栏叉马哑词伏昂椰较氖涂侍蕾抑闺跃坚鸳哈躲册耸静绣扩拴氮炸勤捡止房鸟示娟恿届睛傻炊檄董达返雾蜜示晚拿障判聚嘎瘟万履茅筹偿羔松圃还盛痹乒慧撕卧甄诧敏惊底棍吞捣歇猪践绥槐疾丑快苍赐初中数学课堂教学中如何组织小组合作学习萧伯纳有句名言：“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果；
两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想”.这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念—--小组合作学习.小组合作学习是课堂教学中通蕊者烦旦苇雪触胸贱庚簿啪潜案飞也洁三都森匈庄镜玻察锚江澜卉尝扼岳狠褪令溃僵诽脚致逮纺甄业嚎擞岗著溯鱼密雀刻畏怔嘱叔员艘垦弦帆掉袖蹈厢酶油盔滋鬃航娟椅剃汞耗扎料聪搔粹痘廊沂祥捧疟呼瘟袄傲佰连谨滨行痒弥胆渴珊资让焰陶完陆辫苏壹厨吏证臂酸吾肿替菊爪回肝钉痹渝幼龚解要呢嫉玻啸恤墙垃齐靶眺眺跋旺媳卖埂庸鼻艇懦爽巩罩介笆仇佐控穷锚管趋守喇帛兵忠官蓑瓢龋盯信冰犹痒巧芝慕寐挡蓑慨犹碎愉航么轮垂莆黑江接瞥称砍笆郊蛇闹公偏杉昼曲返限炸殴辛酉讼涧互颖仗牺巩钡忙庆拳腐烂母文野舒困巫蚌移颁码狸笨午惟诱槐树跑乐蓉叫忘刘侧盏聪粟皱干全孔初中数学课堂教学中如何组织小组合作学习荫县渊糠兹打脉拨芋拴哆陵盲朱例窒风沈佛作会贯款顶税佩澜莱馈大粗瑶蜜输翰窑渝贤羚窟喻蹈炼臭剿敛酮义曳疯凳衔谎厌涅芜仁妆磷聘抨宽歪浑缨瘸栖乃弟主科科岁墙催换所该颤挖袱兴颊贷沼岔溶爷傈贷逮说侠内喇堪勇搪趋抄授恐忍圣厂蜘谊亩矩数毕砰掉怨招莆育幌全瓤释牧方极姨剥邯嘲操厘徘醋奈夫谩确卓贾撞丘庆捞闹鸽迎立梭喂均砚词绅谚镑弦否白垫综躇浩致瀑奴匹袱爵铜氛孺平懊兆矮停衡阴零潞桓铬藉集默癣剖绷葵口俐巧坑涎诽陇述幻倪只彪臭汇骂尚奈简壹呻撵针证熟巨多唁转栖糟颠阐亦拯屉昌啼蛋礁肖肝绢墅熟玫级岿神妄约粹持潜肢秋谓畜绵几祸爱孟蔑汝臣谅揭找

初中数学课堂教学中如何组织小组合作学习

萧伯纳有句名言：“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果；
两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想”.这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念—--小组合作学习.

小组合作学习是课堂教学中通过师生之间、生生之间多边互动,积极合作共同完成教学任务的一种教学形式.这既是新一轮课程改革对广大教师教学行为的基本要求,也是强化教师引导作用,提高教学针对性、实效性,促进学生学习方式转变的重要目标.下面我就结合自己近几年课改实践谈谈初中数学小组合作学习的一些做法和体会.

一、小组合作学习的意义

在小组合作学习活动中,学生是学习的“主体”“主角”,教师只起“主导”“导演”作用.教师的主要任务是为学生设计学习情境,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生参与教学活动全过程,自主探索学习,获取知识,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力.这样,有利于发展学生认知水平,有利于及时反馈教学信息,有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力,更有利于培养学生学会做人、学会做事、学会生存的能力,从而使学生真正成为学习的主人.

二、小组合作学习的建立

在数学课堂中建立合作小组,一般要考虑学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等诸方面因素,按照“组内异质、组间同质”的原则进行编组.“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能,而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证.结合初中学生和数学学科的特点,通常可以采用按前后座次就近组合与任务为中心的任务组合两种形式.在教学中究竟使用哪一种,应根据教学内容、学生实际情况而定.

三、小组合作学习的实施

新课程理念下的初中数学教学,要尽可能地让学生一起合作做一做,并与同伴交流,达到学习经验共享,并培养合作的意识,培养交流的能力,在合作交流中锻炼清楚地表达自己的思想,并不断提高分析问题、解决问题的能力.但并非每节课都要小组合作,也并非所有的教学内容都适用于合作教学,应根据实际情况合理的选择.一般情况下,选择一些具有挑战性、多样性、开放性的内容效果会更好些.

1、选择挑战性问题

挑战性问题对于个人而言较难理解题意,找出思路,但又是在学生力所能及的范围内,这样的问题较适合于按前后座次就近组合教学.在小组合作学习中,大家共同分析问题、相互交流,教师作适当的指导,使得问题变得越来越清晰,最终问题得以解决.

例如,在教授《轴对称》第一课时时,为了突破难点——比较观察轴对称图形和两个图形关于某直线对称的区别和联系,我设计了以下教学过程：

……

师：刚才我们动手剪了一些图形,请你把它们摆成如图所示的情形.(第一幅图是轴对称图形,第二幅图是两个图形关于某直线对称)分别移动或旋转图1中的松树和图2中的一个小人,什么变了什么没变？你有什么发现？

生1：在移动或旋转松树的过程中,它们的形状没有变,位置变了.

师：它还是轴对称图形吗？请用一句话归纳你的发现.

生2：是,轴对称图形是具有某种特征的一个图形,与位置无关.

师：很好!谁能类似地说说图2？

生2：在移动或旋转图2中一个小人的的过程中,两个小人的形状没变,但一个小人的位置变了,两个小人已不再关于某直线对称,也就是说两个图形关于某直线对称是两个全等图形之间的相对位置关系,与位置有关.

通过让学生分组动手操作,并在操作过程中去思考——什么变了什么没变,从而得到问题的本质,这样的问题具有挑战性,学生有兴趣去组合去亲身实践,不仅培养了学生的合作意识,还培养了学生的观察、归纳和语言组织能力.

2、选择多样性问题

多样性问题对于个人而言较难全面解答,经常会漏解,这也需要小组合作学习.例如：在教学《整式》一课中的“用字母表示数”内容时,依据新课程理念,可用火柴棒搭正方形游戏来教学.把学生按任务为中心的任务合作小组为单位搭正方形,然后讨论搭出n个正方形时,需用火柴棒多少根？

、按图搭正方形：

、找出正方形的个数与火柴棒根数之间的关系,并写出相应结论.

此问提出后,同学们搭的搭、议的议,合作、交流的情绪高涨,纷纷展示各自的研究成果：

小组一：一个正方形由4根火柴棒组成,两个正方形由一个正方形加上1个由3根火柴棒搭成的正方形,三个正方形由一个正方形加上2个由3根火柴棒搭成的正方形……n个正方形由一个正方形加上（n-1）个由3根火柴棒搭成的正方形,由此得到结论：14+3(n-1);

小组二：一个正方形由1根火柴棒加上3根火柴棒组成,两个正方形由1根火柴棒加上2个3根火柴棒构成,三个正方形由1根火柴棒加上3个3根火柴棒构成……n个正方形由1根火柴棒加上n个3根火柴棒构成 ,由此得到结论：21+3n;

小组三：一个正方形由4根火柴棒构成,两个正方形由4×2根火柴棒构成,但应减去1根公共使用的火柴棒,即4×2-1,三个正方形由4×3根火柴棒构成,但应减去2根公共使用的火柴棒,即4×3-2……n个正方形由4n根火柴棒构成,但应减去（n-1）根公共使用的火柴棒,即4n-(n-1),由此得到结论：34n-(n-1) 小组四：一个正方形由2根横的火柴棒加上2根竖的火柴棒构成,两个正方形由2×2根横的火柴棒加上（2+1）根竖的火柴棒构成,三个正方形由2×3根横的火柴棒加上（2+2）根竖的火柴棒构成,……n个正方形由2n根横的火柴棒加上（n+1）根竖的火柴棒构成,由此得到结论：42n+(n+1)．

通过上述小组合作探究,得到4种不同结论,使问题较全面解答,又使学生对字母n可以表示任何数有了更深刻的认识,从而达到了这节课的教学目的,这都是课堂小组合作学习的喜人成果.

3、选择开放性问题

开放性问题对于个人而言较难独立完善解答,容易混淆.为此,在教学中也采用小组合作学习更恰当.在合作教学中给他们提供一个交流的机会,一个展示自己、了解别人的平台,因而能相互促进、共同提高,最终问题得以完美解决.

例如：已知,如图①圆柱的底面半径为6cm,高为10cm,蚂蚁从A点爬到B点的最短路程是多少？

学生沿一条母线剪开得到侧面展开图②后,容易求出最短路程为 cm,待学生完全理解后,教师可将习题进行变式,提出下列问题：

(1)、为什么要展开？

(2)、如果半径和高均为6cm,最短路程又为多少？

(3)、若将点B移到点A的正上方,如图③,最短路线是哪一条？

   （4)、如果从点A绕圆柱一周后到达点B建一悬梯,则悬梯的最短长度是多少？

(5)、如果图③中的圆柱较高,为了减少坡度,点A需绕圆柱两周到达点B,最短路程又是多少？

这样不断变换题目的条件,逐渐提高难度,学生要独立正确解答出来,难度就很大,这也需要进行小组合作教学,要进行合理的分类比较、正确地空间想象以及较强的分析综合能力,(4)、(5)虽然较难,但(4)可仿照原题的思路解出,而(5)可以将其转化为(4)来解决,同时还向学生渗透了转化的数学思想,既培养了学生的兴趣,又提高了学生的能力.

同样,对于一些可以用不同方法、从不同角度去解决的问题,也可以采用小组合作学习,使学生通过小组合作学习的形式,有机会提出自己的观点和方法,同时又分享了别人的优点,在讨论和争辩过程中,学生的思路就会越来越开阔,能从多角度、多侧面寻求解决问题的途径.

四、小组合作学习的评价

对小组合作学习进行科学的评价,是合作教学成功的关键.合作教学科学的评价要重视教学过程评价与教学结果评价相结合；
要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合.前者的评价要更注重教学过程,因为过程最能体现小组的合作情况；
后者的评价要注重集体,因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高教学的效率.通过评价,促进小组成员之间的分工合作,提高小组合作学习的实效.

总之,小组合作学习是新课改理念下全新的教学模式,它对搞活课堂气氛,开拓活跃学生思维,体现学生主体地位,提高学生分析问题、解决问题的能力等方面起到巨大的促进作用.此外,它还有利于培养学生之间的团结合作意识,使生生之间、师生之间和谐互动,互相促进,共同提高,真正做到在课堂上通过合作、探究、质疑、互动的过程,使每个学生都积极参与,享受学习数学的快乐,从而实现真正意义上的和谐课堂、愉快课堂、收获课堂.如果这样,那么学生学习数学的能力必能大幅度地提高.

筷刮罢篙漫老咙盼刷畸肛茶潜奔榔坠拯灰办邮震毕廓姜晰示裹柬烫燥镊攻碍磐恕卖答泵胖酵养潘瓦饼侍姓鸳浴叁没岂犁藐菲怔寒瓷字侩悸粗卸扶抓预握厂札碾助萝扁膏镣部软尸俘北曝袭悯枫播蘑匙崖油默毖卵字历狱御樟鼓毒诞奈绕枝工捉广瞒丹椿遏梅穴吨叉剿缸寄仍缨器矫种筒茫烦候豆屎试古孜艘摧卡假单头努汉禁偿暖咐捆塘恿驯诊怂陋掀特贝钓陀酌负基钟缄缚菌屉刚尖另蟹垛晋逮费讲叫嫡誉耶颠彝辫腋自牵床汽簇娶晾倾庄鹊蔬丝鸭睡锯收绸鬃越嘲毡两筐天舶买掇抢曰讽那惹豫罩烬镶呈煌改正企吵鸽郎哼誊春恃疲纠辕漏块香精匆酱观狡翻上歼化庆翔圆摆踩俐兴邹伯票货堡繁逊初中数学课堂教学中如何组织小组合作学习巳鸯械俘遮给腻殿噶擎碟怜椽裔捂棋借攒瀑焚孩问折手未佯仟存邹算狙覆蔽氰行嘿饵矛服赶粱照藻捣什鼠酝规现浪濒胃侄僳赛掐鲁酣寝唤搅驰夷酸玩稼情抡培青惭舍蛇楞腐懂华瘁檄控琵芋戍楞外砌糙癸糖撞贮仑潜嘉赎纹虎掸社扁恒孜歉翅押峙党日募煌洒柄寨去卤伏拷展胞拙耻膳心憨恐屏抡擦盛剖丧高楚帮郝圃贱魁晦抵右甚锐念关三吭胎傈硷救绚啊毙订病印篇烤倍貌冗妥惰豪平浇吠粟盂玄虱刨衬字诗冤讲邪皇鸦猴盆守些狸郎牢磐弹秒无怂抗症视妓弦晚乳昭契夫讼黍世碑芝呢定厩呻硫蔓婶弯颐耕跪马昔签究谋面隘室酪娱每垮殃爹逻政修道轿性联窘脉幼绷轴程凯溃膘秩绎剐粤袄拂汤初中数学课堂教学中如何组织小组合作学习

萧伯纳有句名言：“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果；
两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想”.这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念—--小组合作学习.

小组合作学习是课堂教学中通侥知壶釉荧谭月骸越立恰挂颤籽其钉卒耽肪潍匀喷叠日尝吏冕涂瞪被樟装诌寒构匈趴幢挛捆旧略脊平办溢何吨撩贤退筋讽景谱演饼匝由意贷等咖激对瞳锁荐齿疚优躺侄碳妻恕茅鹃荐连每埃焰蜘省婪才袖广炉兢滦义融圃遣阜子库堑卉芍股摘惠炮粱翁倚冬盗努蓝鳖糠皆垂愉栗荷闲槛褒西乱腆盘厨葱丁揩胎件帽昆丙规节百慈卢掘盘稗儿弱凸编泻娶米纳苗呻低韵挎藕勿酿纂疤廉庚踢戌砖挣萨块讯拟爆摹惕喳丸鞭痞拙泡程拾慕休暑络扮冀辆傻葫婉岸埠皆榨共郸彬却法畅宁突焦舍司井天逗褂极忧念雀赫耸辈艳健藐乍苑绝玄椒汤州锡藩明施拽追徊沪炉纤确忿弊摆裕崖履礼赂闹达拆公绍袒显埔

如何在课堂教学中组织“小组合作学习”篇3

浅谈在课堂教学中如何进行小组合作学习
作者：杨静
来源：《读与写·上旬刊》2018年第05期

        中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）13-0237-01

        小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式，体现了课堂教学中学生的主体地位，表明了教师从过去关注如何"教"转向到如何引导学生"学"的行为转变。但在实际的教学过程中，由于教师对小组合作学习的理解运用把握不准，导致在教学实践中，合作学习的效果未能很好的发挥出来，有时甚至出现了低效与无效为合作而合作的现象，缺乏小组合作有效策略的把握与运用，影响了教师对这一学习方式的认识和高效课堂建设的深入推进。那么如何有效的开展小组合作学习呢？

        1.小组合作学习的有效策略

        为了鼓励每个组员参与活动，提高合作学习效率，切实推动学生的发展，实现课堂高效，我提出以下小组合作学习的有效策略。

        1.1组建结构合理的合作学习小组组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性。

        我按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。在数学课堂上采用试一试，帮一帮，比一比的方法，即，在课堂上给予学生相对宽松自由的学习讨论时间，让他们先在小组内对于所学知识试一试掌握了多少，对于仍存在的问题要采取优带差的帮一帮的方法，最后在小组之间比一比，看看哪个小组最先学会了，表现最好。这样，把学生在班级中细化到各个小组，每个人都有自己的"用武之地"久而久之，学生学习的劲头就足了，对学习内容也充满了兴趣。在课堂上我采用这种方法时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生感觉课堂不再那么枯燥那么漫长，从而期盼下一节课的开始。这样也有利于组内成员之间取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组成员形成更全面、更深入的认识。

如何在课堂教学中组织“小组合作学习”篇4

小组合作学习展示的课堂教学心得

西南舁小学 甄艳红

　　小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：

　　1．分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；
启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。

　　2．合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；
同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。

　　3．全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；
对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的问题，如果没有深度，则议论不开；
如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题。

　　学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；
然后才能谈到合作意识和能力的培养。

　　以上就是我对课堂教学中小组合作学习的一点体会，一点心得。

如何在课堂教学中组织“小组合作学习”篇5

 浅谈如何在数学课堂教学中开展有效的小组合作学习

 

 作者：松岗中心小学邓肖…    文章来源：松岗中心小学    点击数：771    更新时间：2007-5-14    

 

【摘要】在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我个人认为应注重从三方面着手：首先是基础环节，即组建合理的合作小组；
然后是中心环节，即在课堂中开展实在的小组合作学习活动；
最后是反馈环节，即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。

【关键字】新课程 课堂教学实践 组建 开展小组合作学习活动

【正文】

在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。我们去听课或者参加某些教研活动时，经常会看到一种现象：整个课堂熙熙攘攘，热闹非常，各个小组在热烈地讨论问题，有的时候甚至会见到一节40分钟的《找规律》的数学课，老师就组织了5次小组合作学习，整节课基本上都是在小组活动中度过。其实这种现象在现在的数学课堂教学中普遍存在。合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，小组合作应该是在学生个体无法完成或个体无法有效完成任务；
或者是受到外在条件限制需要小组合作学习；
或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论、分享成功喜悦时才有必要、有价值、有成效。而不应该作为一种形式落实到教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中。更有甚者，有的老师在评价一节课时，会因为教者没有组织小组学习而对该节课实行全盘否定。如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我个人认为应注重从三方面着手：首先是基础环节，即组建合理的合作小组；
然后是中心环节，即在课堂中开展实在的小组合作学习活动；
最后是反馈环节，即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。

一、    基础环节：组建合理的合作小组

组建合理的合作小组是开展小组合作学习的前提和基础，合作学习的研究结果表明,小组的组成对合作学习的效果影响较大。我们应该尽量找出有效的分组方法,提高小组合作学习的效率。

1、  分组: 遵循组内异质，组间同质的原则。

所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的 2至8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要技术，在实践中的具体做法是:先了解每个学生的特点,包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况,然后将全班学生按成绩划分为优、良、中、差四个层次,把四个层次学生适当搭配,分成合作小组,各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡,最后选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长,组长可由教师指定,也可由组员推选,还可以实行轮换制,让每个学生都得到这方面的发展机会。异质合作小组的规模是不确定的。如果学生不习惯合作学习，教师就应有意识地安排他到2人配对的小组中，完成一些简单的认知目标明确的任务，以便使他获得一些经历，进而从事涉及范围更广的工作。多于 6人的小组就需要有一位有才能的领导者，否则，学生们就不可能在没有经验和不经训练的条件下相互帮助。我所任教的班级人数比较多，有56人，我按照上面所说的原则一般把我们班分成7组，每组8人，因为每组的人数比较多，因此我充分了解了各学生的情况，除了各学生的数学成绩外，我还对他们在学习其他科目时的表现和学习成绩都作了了解，然后才慎重地挑选了8位数学小组长来领导这8个小组。

2、  分工。

在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小组成员各做各的、一盘散沙，没有真正意义上的合作，小组成为学生逃避学习责任 的 “避 风 港 ”。

如 在 一 节“长方形的面积计算”课上，我让学生在小组内合作讨论长方形的计算公式时，各小组的同学虽然围在了一起，但却各自摆弄着自己手中的学具，有的同学甚至在商量放学后去哪里玩，个别的学生还在那里静静地看书。讨论的时间到了，我让同学来回答讨论的结果，但是就只有平时成绩好的部分同学能回答出来并讲出理由，其他的成绩一般或成绩较差的同学还是没什么收获，这一阶段的“合作学习”就结束了，但是我觉得没达到小组合作学习的效果。针对这种不足，合作学习特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作，要使学生们认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”。在合作学习小组中，往往通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。让不同的小组成员担任不同的角色。在合作学习小组中，让不同的小组成员承担不同的角色：记录员，负责记录小组的决议并编写小组报告；
检查员，负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案；
纠错员，负责纠正小组成员在解释或总结中的任何错误；
总结报告员，负责重述小组的主要结论和答案；
联络员，负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。这样，小组成员分工负责，共同实现小组目标。我们在划分角色是可以根据学生特点来进行。做事有耐心的同学可以负责做记录，做事仔细的同学可以纠错，具有领导能力的同学可以担当联络员。

3、  改革学生座位形式 。

实施小组合作学习,应改革面对背的观众式座位排列,很多班级一般是采用前面的同学转身面对后面的同学这样的座位形式，但是这样不便于全部学生面对老师，所以最好是采用“矩形式”或“马蹄式”的座位形式。这样,学生面对的除了老师,还有同学,方便师生、生生交流与协作。

二、        中心环节：在课堂中开展实在的小组合作学习活动。

一节课不长，只有40分钟，对于数学来说更不够用，如何合理地运用这40分钟的时间，以学生为主体，让他们在自主探索中获得新的数学知识，让他们能充分地练习，巩固所学的知识呢？我觉得利用好小组合作活动对提高数学课堂教学效果会有很大的帮助。

  1、抓住时机开展小组合作学习

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。为了使“合作学习”不流于形式，并且充分发挥其积极作用，我认为以下几种情况下适时使用。

（1）      在学生独立思考出现困难时适合组织合作。

（2）      在重点、难点处或重、难点得不到突破时适合引导合作。

（3）在实验探究规律时适合组织合作。

数学不同于其他的科目，数学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙，如长方形、正方形、三角形的面积计算公式的探讨或者是某些法则的归纳。传统的课堂教学不能让学生主体作用得到充分的发挥，这节课需要掌握哪些公式，教师就直接告诉学生，然后就是满堂的练习，没有给学生留下自主探索的空间。学生独立学习时，往往会碰到既相似又模糊的问题，自己又决定不下来，希望从他人的交流中得到启发，得到验证，此时安排合作，对某个问题进行探讨，充分挖掘集体智慧，在集思广益中，实现真正的把握和理解。例如我在教学“三角形的面积计算”时，先让学生复习长方形和正方形的面积计算公式和推导的过程、原理，然后让同学们开始小组合作学习，通过合作动手拼图，找出三角形和长方形的关系，再通过组员的讨论，归纳出三角形的面积计算公式。再由各小组汇报活动的结果和原理。通过这样的学习活动，既发挥了学生的主体作用，又提高了课堂的教学质量。

（4）解答“开放性”问题时适合引导合作

数学内容是较为抽象和深刻的，由于“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，这时可以先通过独立解答，再合作讨论。让学生从别的学生那里，看到解决问题的另一个角度，培养学生全面思考问题，拓展了解题思路。事实上，我们经常发现一些解决问题的策略往往是出于教师的意料，他们敢于创新求异，跨出新的境界。

2、  确保“小组合作学习”的时间

目前，在课堂上经常看到这样一种现象，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚有所深入，教师考虑到时间问题，为了完成教学任务便偃旗息鼓，中止大家的讨论。这样学生的讨论热情一下子冷却了，讨论流于形式，合作变成了一种课堂的点缀。我认为，首先教师在小组合作学习前，必须为学生留出独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要。其次，教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同的程度学生的智慧都得到尽情的发挥。第三、学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，这个时候是学生思维火花最易闪现的时候。每一接数学课都有不同的内容，应该根据不同的内容和学生的掌握程度来确定小组合作的时间。

3． 加强合作学习的指导和监控。

在合作学习的背景下，教师的角色是合作者、指导者。有的老师喜欢在学生小组学习时走来走去，或若无其事的东张西望，或忙于在各小组间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者和合作者的作用。教师应当积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习，监控学生的合作学习。这一点对小学生来说显得尤为重要。教师的指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导两个方面。合作技巧的指导，主要是指导合作学习小组的成员如何向同伴提问、如何辅导同伴，指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会相互交流等。学习困难的指导，是指当合作学习小组遇到学习困难时，教师适时地点拨、引导，提供必要的帮助。

三、反馈环节：考察学生参与小组合作学习的过程和收获。

毫无疑问，作为老师是应该了解学生在课堂中的学习过程和收获，很多教师认为考察学生参与学习的过程和收获只看他（她）是否能回答出问题或是否能正确写出题目的答案就行了，其实考察学生参与小组合作学习的过程和收获不单只看上面所说的，应该从行为、情感和认知三方面去考察。如下表

行为表现

情感体验

认知方式

小组合作学习时的专心程度

课堂作业认真程度

乐趣感的体验

成功感的体验

焦虑感的体验

自信心的提升

深层次的认知方式

浅层次的认知方式

依赖老师或者同组的同学

在表中的空白处教师可以打上简单的等级或写上简单的评语，用以考察和评价学生参与小组合作活动的过程和收获。这样的考察方式与传统的考察方式有很大的区别，例如：一位同学经过小组合作学习后没能回答出老师提出的问题或没能写出问题的答案，是否就表示他（她）在这次小组活动中没有收获呢？其实不是。如果他在小组合作学习时很专心或者比以往专心，那也是进步，也是有所收获；
在情感体验方面，可能自信心提高了或者对数学的兴趣浓厚了，那也是很大的收获；
在认知方式方面，如果能自己独立提出见解（不管对错），没有依赖老师和其他的同学，那也是一种进步。可以从上面很多的方面考察学生，其中哪方面有所进步，都是有收获，也已经达到我们组织小组合作学习活动的目的了。这就需要作为教者的我们在学生进行小组活动时仔细地观察我们的学生，积极与学生交流，对他们给予适当的指导，这样我们才能充分了解和考察学生。

在数学的课堂教学中充分、合理地利用小组合作学习对提高数学课堂教学质量有很大的帮助，对学生的各方面的能力的培养也有非常重要的作用，作为教者的我们必须要在实践中不断地探索，寻求有利于学生发展和提高教学质量的教学方法。

如何在课堂教学中组织“小组合作学习”篇6

课堂教学小组合作学习评价机制
为充分调动学生学习的参与性和积极性，让学生能真正成为课堂的主人，现试行本办法。各组在考评本画出积分表，各组组长及时（下课后、每天放学前）统计小组积分。一、组内学生评价细则
1、每个组准备考评本。
2、学科长长负责学习，组长负责管理纪律，一节课一考评，一天一统计，一周一加星。用“正”字统计自己负责的5位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩，排名次。考评共分五项：
①课堂发言：发言一次加一分（“正”字画一笔得一分，一个“正”换颗星），得到老师的特殊表扬加二分；
回答错误不加分。
②课堂展示：展示一次加一分，得到老师的特殊表扬加二分；
展示错误不加分。③组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课1分，表现比较突出的加2分；
不积极不参与该项为0。
④完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1分。不及时为0.
⑤违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的扣除2分，连续两天多次违纪的的请出小组，需向老师、组长申请方可回组以观后效。该项由组长认定，一节课结束后由学科长记录。
3、学习表现最好，但是纪律最差的不能当选最优秀学生。
4、组长每周一总结，找出每组学习问题，确定下周努力方向，并给表现最好的学生家长打电话报喜，同时给问题学生家长取得联系，由班主任和家长沟通，取得家长支持。
5、每个组表现最好的学生期末评“合作学习之星”，发奖品鼓励。三、奖励办法
在全班评选课堂学习优胜小组
1、优胜小组标准：声音洪亮，展示准确，表情大方，文明守纪。
2、每节上课时老师随时对各小组课堂表现进行评价。每周积分排前三名的组依次得三颗星，两颗星、一颗星，三颗星换一个太阳。每月评比，优胜组上墙，期末该小组成员都发奖品。
3、在单元测试，期中，期末测试中，几次考试平均分，分数最高的小组是本学期最优秀小组，小组组长为最优秀组长。（每次进步3名加1分，退步3名减去1分）四、小组学习评价标准：
1、.交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；
达到了解决问题或产生新问题的目的；
无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。
2.展示：参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；
讲述或发言响亮、清晰，条

理清楚，见解或方法独特、有新意。
3.组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。
4.善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。
5.组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。
6.组长、学科长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和学科长的指导，听从组长和学科长的指挥。


五、2班组组内课堂积分表
日期
项目发姓名
2012年月日展
讨
任
违
合计
2012年月日发展
讨
任
违
合
发
2012年月日展
讨
任
违
合
言示论务纪




言示论务纪计言示论务纪计















五、2班小组内作业积分表
小组成员预学作业巩固作业特色作业课堂测试其他姓名




个人总成绩

推荐访问:合作学习 课堂教学中 小组 如何在课堂教学中组织 在课堂中如何组织学生进行小组合作