《体育与健康课程标准（）版》心得体会（全文完整）

发布时间：2024-03-31 12:25:05 来源：网友投稿

下面是小编为大家整理的《体育与健康课程标准（）版》心得体会（全文完整）,供大家参考。

2023年4月21日教育部发布《义务教育体育与健康课程标准（2023年版）》（下称“新课标”），并将于2023年秋季学期开始正式施行。新课标的发布，引起了整个教育界的“轰动”，好多天都霸占着笔者的朋友圈。

新课标定义“核心素养”——学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等。提出通过“教会、勤练、常赛”一体化教学，来培养学生“核心素养”，那作为一名一线体育教师，如何合理有效地实践“教会、勤练、常赛”呢？我通过结合浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（下称“省纲要”）和日常的教学，来进行阐述。

一、教干货、重实战，课堂新主张

新课标提出的“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学，我想这与省纲要提出来课堂要求的三个一内容相契合，即单一身体练习、一个组合练习、一个游戏或比赛。通过学习单一的身体练习，了解动作的重难点以及练习要求，并以“单一身体练习”为核心。通过组合练习让学生能够提高运用能力，提高其运动的熟练掌握程度。通过游戏或比赛让学生体验真实运动场景下的练习与比赛。如篮球的双手胸前传接球第一课时，原课堂的基本部分，根据省纲要的“三个一”，现课堂的基本部分。前者教学方法手段简单重复，一味强调技术动作，缺失课堂趣味性，又脱离专项技能在真正比赛中的应用。学生极易出现懈怠、厌倦的情绪。但后者结合真正的比赛场景，参加篮球比赛是需要通过运球、传球等多样组合，这样丰富且贴合比赛情境，更能激发学生兴趣，也更能让学生理解技能。使学生在丰富多彩的“学、练、赛”环境中体验运动的乐趣，让学生爱上体育与健康课，能够真正了解体育、参与体育、享受体育。

二、要少讲、需多练，课堂新要求

新课标强调在义务教育体育与健康课堂教学中，每节课群体运动密度应不低于75%，个体运动密度应不低于50%，每节课应达到中高运动强度，班级所有学生平均心率原则上在140-160次/分钟。

结合宁波市小学体育课技术统计评分标准（技术评分）要求，一共10次的集中讲解，如何去进行分解呢？如：学习双手胸前传接球的动作方法时，在单一身体练习：1。1。1尝试两人传接球；
1。1。2原地传接球；
1。1。3四角传接球，再有学生展示，共有4次集中讲解停顿。再进行组合练习中：1。2原地运球+传接球。及游戏或比赛：1。3单位时间内传接球次数比多。又有2次集中讲解停顿。后又要进行体能拓展，至少还有1次的集中停顿。在基本部分中，我们就要使用至少7次的集停顿。全课总停顿的10次，且总的集中讲解时间不能超10分钟，这个看上去就是一个不可能完成的任务。我想到的是以下三点：

一）语言要精炼

改变一刀切、机械式学习，将之转向尊重学生的个性化学习。首先整理一下全课的说话稿，预设每个环节会出现的问题。将整个课中教师要说的语言进行优化，能不说的就不说，需要讲要精讲。但不能不讲，光布置任务或用利用录音进行调控，就会变成一节人人都可以上，缺乏我们体育教师专业性，也会变成了一节活动课，仍然要有教和学。带有目标的讲、具有启发性的讲。凡是出现问题，都停下来集中进行讲解。如果不是共性问题，我们可以采用个别讲、小组讲等多种讲解的方式，让更多的学生能长时间、持续地练习，让学生真正在体育课堂上“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。

（二）方式要变化

将每次教学环节、片段进行整合，如：学生在进行两人一组原地双手胸前传接球，如何变成四人一组传接球呢？日常我们会集体停顿，再讲解，接着进行四人一组练习。其实这是一个比较简单的练习方式，而且也只是在原有练习的基础上，进行了加球和方向的变换，学生是极易掌握的。那我们在两人一组传接球练习时，通过观察，找到四名动作到位的学生，先让他们尝试地进行四人一组传接球。然后再不停顿地情况下，直接大声告诉学生，“同学们，你们瞧！这一组同学在进行四人传球，那你们可以尝试地做到吗？”通过将一些简单的教学环节整合，不仅增强了学生的练习兴趣，还能提升课堂练习密度。

（三）设计要坡度

以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成一个具有明确的主题、目标、任务、情境、评价等要求的含多种课型的结构化的统筹规划和设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据体育与健康课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的知识、技能、问题、情境、学习、练习、比赛、评价等结构化、进阶式的教学设计和组织。

三、校内学、回家练，体育新风向

新课标中指出通过布置体育与健康家庭作业等方式，引导学生积极参与课外体育锻炼和健康实践活动。基于此，结合我校特色，积极探索开展了“4+3”课程化体育作业，设计“运动知识、达标练习、运动技能、社交志愿”四个主题作业内容，通过多样打卡，落实三个“学中评”、“练中评”、“赛中评”多元评价体系，让孩子们动起来。通过将体育作业主题进行分类，丰富运动主题，提升学生运动兴趣，增强学生体质。实践“4+3”体育作业，将四大基本主题的体育作业内容达标练习分层化，运动技能自主化，社交志愿生活化。通过学生自评、家长评、教师评的方式，综合“学中评”、“练中评”、“赛中评”多方面评价，实现过程性评价和结果性评价相结合，促进学生积极参与体育活动。分享笔者学校四年级第一学期体育作业。

新课标的颁布、省纲要的引领，让我们的课堂有了前所未有的新变化。让学生从运动中体验快乐，享受成功，促进学生主动练习。有了练习，也就增强了体质。在不断地练习中，也健全了人格，锤炼了意志。四位一体目标之间紧密相连，环环相扣。让学生期待上体育课，乐于上体育课，让体育运动渗透于学生的日常生活。打破学了十几年体育，结果多数学生一项技能未掌握的问题。解决年年参与体育必修课的学习，学生的体质健康水平却仍然逐年下降的问题。促进学生形成自觉、自愿、主动的体育参与意识和习惯。

通过对学习《体育与健康课程标准（2023版）》的课程，对学生和课程核心有了更加深刻的认识。依据学生的学习需求和兴趣爱好，面向全体学生，落实”教会、勤练、常赛”要求，注重”学、练、赛”一体化教学。这一课堂教学模式，以进阶式提升、单元式呈现、结构化实施为统领，使得学生在序列化的体育课堂上享受运动乐趣，增强体质健康水平，并在掌握知识技能、比赛及评价过程中收获意志品质、集体意识和团队精神。

以下是我的学习心得：立足学情巧用手段，突破重难点促”学会”教师的”教会”最终体现就是让学生”学会”，教师要了解学生的已有认知和技能水平，精准确定教材重难点，制订行之有效的教学手段和方法，促进学生”学会”，达成既定教学目标。

让学生尝试先练后学，学生在前后对比中，找到自己的不足，再根据教师的讲解有针对性地练习，逐步掌握重难点。

根据生情进行分组，把同等水平的学生分配到一组。一是纵向自我突破；
二是横向突破。根据进步幅度分类奖励，让学生”边练、边学、边悟”玩趣增味合作学练，增强认同感促”勤练”小学生对体育课的兴趣点主要在于一个”玩”字，因此，体育教师可以通过增强教学内容和形式的趣味性、合理分组、合作学练，增强学生自我认同感，引导学生”勤练”。在小组合作学习情境中可以做到观看平板电脑和展板不拥挤嘈杂，小组展示环节不拖沓。通过合作练习感受集体与团队的力量，优生找到自豪感，后进生也会以能为团队贡献一份力量而增强自我认同感，从而使全体学生明白相互帮助的重要性，感受到合作进步的喜悦，提升勤练的积极性。

明确标准以赛代练，”常赛”要抓住课堂主阵地，无论何种阶段、何种形式的”赛”，教师都要让学生明确比赛规则和要求，当学生学会技术动作之后，教师就可以组织对应水平阶段的实赛模拟，并且以赛代练，巩固技术动作的同时促进专项体能提升。利用组内个人赛、小组展示赛、全班表演赛，层层递进的比赛形式，不仅遵循了技能掌握规律，而且难度适宜，而且通过比赛进一步巩固了动力定型，同时发展了相关体能，使动作更熟练、省力、自如，形成积极的体育态度。