《普通生物学》教学改革与探索

摘要《普通生物学》是生命科学与工程系生物工程专业的一门专业基础课，本文从教学内容、教学方法、教学手段等方面对本课程的教学改革进行了探讨，旨在为提高课堂教学效果，构建课堂教学模式打下良好的基础。

关键词 普通生物学 教学改革 探讨

中图分类号：G420 文献标志码：A

Educational Reform and Exploration of "Ordinary Biology"

MENG Hongmei, MA Guotai, ZHANG Tingfeng, DING Lingqiang

(College of Agriculture and Biotechnology, Hexi University, Zhangye, Gansu 734000)

Abstract"Ordinary Biology" is a specialized fundamental course for bio-engineering major in the life sciences and engineering department, this article discusses the curriculum educational reform from the aspects of course content, teaching method, teaching media and so on, the purpose is to enhance the classroom instruction effect,and build a good foundation for constructing classroom instruction pattern.

Key wordsordinary biology; educational reform; discusses

“普通生物学”是河西学院农业与生物技术学院生物工程专业本科生的专业基础课程之一，此课程内容丰富，涵盖面广，涉及到了生命科学的各个领域，开设此课程的目标是为了学生系统地掌握生物界和生命科学的全貌和普遍规律，拓宽学生的专业基础，完善知识结构、提高学生整体素质，并为进一步学习生命科学领域内其他课程打下坚实基础。为了提高普通生物学教学质量，在近几年的教学过程中，笔者结合生物工程的课程设置情况、普通生物学的教学特点和教学过程中存在的弊端，运用现代的教学思想和理念，对《普通生物学》课程的教学改革进行了深入的探索与实践，构建出适合普通生物学教学的行之有效的教学模式。

1 普通生物学教学存在的特点

（1）《普通生物学》的教学内容繁多、体系庞大。内容集植物学、动物学、生理学、细胞生理学、生物化学、分子生物学、遗传学、免疫学、生态学为一体，覆盖了生命科学众多学科领域的基础知识。

（2）教学内容的系统性很强。教学内容涵盖了生物界从宏观到微观不同层次上生命现象的诸多方面的基本知识、基本理论和普遍适用的基本规律；也涵盖了物种的多样性，生命现象的复杂性、整体性和统一性。

（3）教学内容在不断的丰富和发展。面对生物学的飞速发展，需要在教学过程中跟踪学科的前沿知识，引进最新的研究成果，使普通生物学的教学内容得到了不断的丰富和发展。

2 教学过程中面临的问题

（1）教学理论课时数较少。我校农业与生物技术学院生物工程专业培养方案计划《普通生物学》理论课时数68学时，教学过程中存在教学内容的繁多与理论课时数相对较少之间的矛盾。

（2）现有教材的不适用性。生物工程专业04级-07级使用的教材是《现代生物学》，教学内容上偏重于生物学新的研究发现与成果，并且与生物工程专业的后续课程的内容重复过多。08级改用教材是陈阅增主编的《普通生物学》——生命科学通论，虽然在教学内容上与生物工程后续课程的内容重复较少，但教学内容相对比较陈旧，缺乏与植物学、动物学、生理学、免疫学等方面有关的新的研究发现和成果的内容。两套教材都不适合生物工程教学的需要。

（3）教学方法的单一。在课堂教学过程中仍然以传统的教学方法为主，教师以讲为主，学生以学为主。这种教学方法虽然有利于学生对基础知识的掌握，但不利于学生的素质培养，而且在教学过程中也不能很好的调动学生的学习积极性。

（4）教学手段的陈旧。《普通生物学》的课堂教学手段仍然采用传统的黑板进行教学，教具也比较陈旧，在教学过程中由于教学手段的陈旧，部分教学内容因为缺乏直观性性和形象性，进一步影响了学生对教学内容的理解和掌握。

3 普通生物学的教学改革

面对普通生物学课程教学过程中存在的一些实际问题，笔者从教学内容、教学方法和教学手段三个方面对普通生物学课程教学进行了改革和探索，从而实现进一步提高本课程教学质量以及人才培养目标。

3.1教学内容的改革

针对教学理论课时较少和现有教材的不适用性，着手对普通生物学的教学内容进行以下的改革。

（1）精选教材。针对教材不适应生物工程教学需要的问题，项目组成员参考多种资料和教学经验，在教材的选择上从2008年级~2010级改用“十五”国家规划教材——吴湘玉主编的陈阅增普通生物学（第2版、第3版）。特别是第3版教材更加符合普通生物学课程的性质和任务，对有关章节进行了必要的删减，将一些最新的知识和观点融合到教材上，即注重了知识的基础性，有注重了知识的前沿性。

（2）在教学内容的安排上，通过精简教学内容来解决教学时数较少和教学内容繁多之间的矛盾。首先，协调普通生物学所涉及到的教学内容，避免与后续课程的重复。如：第一部分细胞和生物大分子、第三部分基因的本质和基因工程、病毒和原核生物等方面的内容，會在细胞生物学、生物化学、分子生物学和微生物学等后续课程中作更详细和更系统的讲授。因此在保证普通生物学课程体系合理、科学，教学内容全面、系统的前提下，对这部分教学内容只需照顾到知识面，不必详细讲解。根据生物工程专业的课程设置情况，教学内容可以偏重于植物生物学、动物生物学、人体生理学和遗传学，以及生态学方面的内容。其次，对偏重的教学内容进行精选，对描述性的经典内容进行精简，高中阶段已经掌握的内容不再重复讲授；一些简单的内容以及不需要学生重点掌握的内容，让学生进行自学。通过以上的改革，可以解决教学内容繁多和教学时数较少之间的矛盾。

（3）优化教学内容，处理好基础知识和新知识的关系。既要注重基础知识的讲解，也要重视新知识的传授。现有教材存在的问题可以在教学内容上进行优化处理，各章的教学内容在着重介绍基本概念和基本知识的同时，适量加入与本章相关的现阶段取得的重要研究成果和发展趋势，及时跟踪学科前沿，引进最新资料，增加现代内容，丰富和发展普通生物学的内容。

（4）教学内容的处理上，突出普通生物学理论课体系的基础性、概括性、规律性和系统性，强调基本理论和基本知识的掌握。如：教材的安排是按机体的若干主要生命活动的功能进行编写的，在教学过程可以进行适当的调整，达到前后左右融会贯通，使学生透过生物界丰富多彩的多样性、生命现象千差万别的复杂性，充分理解生物体的整体性、生命现象的统一性，从而对生物学的基本知识、基本理论和基本规律有一个整体性、系统性的把握。

3.2 教学方法的改革

教学活动通过教学方法作用于学生，教学方法直接影响着教学效果。在普通生物学的教学过程中注重启发式原则，运用问题教学法、比较法、自学指导法等多种方法，提高学生的学习兴趣，鼓动学生积极主动地参与学习过程，培养学生学习能力的同时，真正实现有效的教与学。

3.2.1 问题教学法

问题教学法指在教学过程中不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的的一种教学方法。在课堂教学过程中，以问题为纽带进行教学，通过提问，让学生进行思考，通过思考解决所提出的问题。

在进行问题教学时，要注意不要急于告诉学生答案，注重启发式教学原则，引导学生进行独立思考，自己寻找问题的答案，对学生的答案认真妥善的对待，出现与标准答案不一致的答案时，应该对学生给予充分的尊重并鼓励学生以自己的思考方式探究下去。通过这种教学方法一方面极大调动了学生的学习兴趣，另一方面也培养学生的分析思考能力。

3.2.2 比较法

比较法是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的事物现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。运用比较的教学方法，要选择合适的比较因子，例如对同类不同种的生命现象和规律进行比较；对本质特征相同或相反的生命现象和规律进行比较；对相关内容的异同点进行比较，通过比较的方法，总结与归纳异中有同与同中有异之处，可以是学生迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新知识，同时也使学生建立起知识的内部联系，是知识系统化。例如：植物光合作用和呼吸作用的比较，叶绿体和线粒体的比较，光反应和暗反应的比较等等，在具体教学过程，可以很方便将比较法渗入进去。通过这种教学方法，强化了学生对教学内容的掌握，同时提高了学生的逻辑思维能力。

3.2.3 自学指导法

自学指导法是指学生以课外材料为主，教师指导为辅的一种教学方法。将一些学生能自己看懂的、或只需老师稍加引导、参考一些工具书就能自学的知识放给学生自学。在课后作业中不拘泥于现成的答案，而是多问几个“为什么”，促使学生自己去寻找答案。这样既节约教师上课的时间，也给了学生更大的空间，并且提高了学生学习的兴趣，增强了学生学习新知识的能力。如：第二十章遺传的基本规律中遗传第一定律和第二定律等基础知识在高中已经讲过的基础知识，可以仅对性状、等位基因、基因型、表现型等关键名词进行解释，然后让学生结合课本课后自学，为保证自学的效果，将学生分成不同的学习小组，通过查阅资料了解更多的遗传现象，并运用遗传规律进行解释，在下次上课时抽出10分钟时间让各小组进行汇报，并作为平时成绩计入学期末总评。通过这种教学方法培养和提高了学生的自学能力，学生通过合作、自主、探究的学习过程，养成较好的学习习惯。

3.2.4 讨论法

讨论法是学生在教师指导下就某个问题交换看法，互相启发获得知识的一种教学方法。在给学生讲解了基础知识和基本规律后，为了将知识进一步深化，会提出问题，让学生进行讨论。如：当讲解“动物的行为”的内容时，向学生提问：动物完成一个行为是要付出代价的，既然要付出代价，为什么还会保留这种行为？通过学生的讨论，理解和掌握教学内容。在普通生物学的教学过程中，尝试了穿插讨论法进行教学，活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣以及分析、思考、表达的能力。同时也要注意讨论法在课堂教学中进行应用时，应把握讨论的题目，认真做好课前准备，否则讨论就起不到相应的作用。

3.3 教学手段的改革

普通生物学的课堂教学效果的提高，还要依赖教学手段的改革，特别是要积极使用现代的多媒体教学手段。充分利用现代化教学手段进行教学是培养学生学习兴趣，激发学生学习动机的一种非常有效的途径和方法。普通生物学的教学内容涉及了生物的生命活动现象及其规律，这些理论知识依靠传统的黑板教学手段，很难让学生在大脑中产生具体的鲜明的直观的认识，使学生在理解和掌握上出现一定的困难，并让学生感到枯燥、乏味，甚至出现厌学的情绪。多媒体教学手段在普通生物学教学过程中的运用中，可以充分发挥现代化教学手段的优越性，利用丰富多彩的感性材（下转第139页）（上接第101页）料多方面的刺激学生的感官，有利于知识的接受和强化。同时在教学内容可以作细致、深入、透彻的讲解，有效地激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果，提高教学效果。

综上所述，普通生物学的教学内容、教学方法和教学手段的改革，主要是针对目前在普通生物学教学过程中存在的问题进行了初步的探讨。在教学内容改革充分考虑到了生物工程专业课程设置的特点，又紧密结合教学时数和目前使用的教材的实际情况，在保证教学内容完整性、系统性的情况下，对教学内容进行优化组合。同时在教学模式上，运用多媒体教学手段和问题教学法、比较法、自学指导法以及传统教学法等多种教学方法进行优化组合，从这两面共同着手解决普通生物学教学过程中存在的问题，提高普通生物学的教学质量和教学效果。

参考文献

[1]李娜.《普通生物学》教学改革的研究和实践[J].井冈山医专学报,2007.14(7):104-105.

[2]张建,陈静,毛小英.启发式教学在《普通生物学》教学中的应用.2007.21(1):77-79.

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