2022年度学校心理健康应急预案

下面是小编为大家整理的2022年度学校心理健康应急预案,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

学校心理健康应急预案3篇

第1篇: 学校心理健康应急预案

学校心理健康案例

案例教学是以真实情境或事件为题材,引导学生主动参与学习活动的一种教学方法,在科学教育领域日益受到关注。下面是为你精心整理的学校心理健康案例，希望对你有帮助!

一.幼儿状况分析：王世博，女，四岁，性格内向，安静，各项能力都均衡发展，吃饭穿衣等日常生活中能照顾好自己，但孩子对新环境融入的比较慢，缺乏自信和安全感。主要表现在;1.开学入园一直到现在伙伴很少，基本都是原来小班的伙伴;与老师之间开始不愿沟通，在老师的引导下用了近半个月的时间只能做到问了说，不问从来不和老师说多余话;2.签到工作：孩子每天签到时，回答完老师的问题后，都要先看一下老师，得到老师的肯定后才敢去操作，只要是关于单个操作;提问都需要老师的鼓励及肯定，其实她的回答和选择是正确的;3.孩子会因为家长看似很平凡的一句玩笑话闹情绪。

二.观察事例：

这天她如往常一样入园，在老师的指导，鼓励下完成签到工作。不一样的是，她第一次极度的不愿意留下。孩子一边趴在护栏上，看楼下布布和小朋友们游戏那种不愿离开的眼神，一边因妈妈要走哭闹着不愿留下。最后在妈妈“狠心”留下她的那一刻，她绝望的“哇”一声哭开了。随着老师的安抚，时间的流逝，游戏的开始，她不哭了，仍表现出很不开心的样子。不愿参加游戏，一个人坐在小屋里，不管游戏有多精彩，老师怎样劝，她都一句话不说，一直哽咽着。

三.与家长的沟通交流：

当我们将这一情况反映给妈妈时，妈妈说了一句看似很平常的话：“可能是因为早上孩子爸爸再给她开玩笑时说了一句，今天你去幼儿园，我们就都到亲戚家喝酒，你就不能去了。她还惦记着，所以闹情绪，;;;;;;。”通话结束后，在询问孩子情况时，孩子边哭边点头，害怕爸爸妈妈丢下她。利用放学接送时间，给妈妈交流孩子近段情况时，妈妈说：“孩子胆小，出去和别的小朋友玩时，遇到有小朋友争玩具或欺负她时，孩子就只是哭，问了也不说。只是用摇头和点头来表达;有时候回家问她在幼儿园学了什么或问一些儿歌时也不说，但在我我们不经意时会发现她一个人在表演些什么，一看到我们就停了;去到一个陌生的地方或遇到陌生人时就紧紧地拉着我的衣服，表现出不愿接近的行为。不愿上学的谜团揭开了，新的问题出现了，孩子为什么会这么在意这句话，对这句话表现出这么强烈的反应，从幼儿心理学的角度来说：孩子缺乏安全感。

四.给家长的建议：

因为孩子内向，缺乏自信和安全感，在遇到新环境，新事物时需要家长做到：

1.及时的鼓励和肯定，少批评。在日常生活中如做作业或做一些琐事时，尽管孩子做的不是很好，也要挑出好的一点来鼓励表扬她，及时给与孩子肯定，慢慢地引导，帮助孩子尽力自信心。

2. 孩子每天经历很多事，开心的不开心的，孩子不愿表达，藏在心里，日积月累，无形中制造了压力。我们要通过不同的方法帮助孩子释放压力。如：画画，给孩子一张纸，让孩子随便画，想画什么画什么，从孩子的画中理解孩子，慢慢的引导孩子说出心里的事情，鼓励孩子乐于分享。这样不仅帮助孩子释放了压力，还培养了孩子的沟通能力，想象力，和绘画创作的能力。

3.多带孩子到儿童乐园去接触同龄的伙伴，引导鼓励孩子认识新朋友，帮助孩子建立良好的人际关系。

4.特别注意和孩子的沟通方式，表达的意思要是：妈妈爱你，不会离开你，你是我们的心肝宝贝儿等，一些亲近感情，建立安全感的话语。在孩子感到十足的安全按基础之上，再给孩子开适当的玩笑，这样不仅生活充满了欢乐，亲子关系也会更加亲密。

五.重视幼儿的心理健康

幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。尤其是幼儿的心理健康，绝不像身体健康那样受人们重视，行者绝非心理工作者，而是提倡一种关注未来的崭新观念。

现在孩子们的生活水平大幅度的提高了，但心理素质问题出现极大的下滑，为了孩子的健康，避免以后的遗憾，及时的引导，鼓励孩子，家园共育，共同创造孩子快乐的童年，将来成为身心俱健的合格的人才。

学校心理健康案例篇2一、个案情况介绍

邬意韬，是一个非常聪明的小男孩，有很强的记忆力，学知识很快。他从小跟姥姥在一起生活，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩子百依百顺，老人没有文化。孩子父母虽然都是机关工作人员，但对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍。

二、观察时间：2010年3月2日;;3月31日。

三、存在的问题。

1、心理脆弱。

在幼儿园，小朋友不小心碰了他，就放声大哭;小朋友跟他开玩笑，说姥姥不来接他，他也哭。

2、自理能力差。

老师让小朋友学着叠被子，他不会叠，也哭;让他学着做值日，他说不会，让他跟小朋友学，他也哭。

3、不会和小朋友交往。

在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动;大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。

四、分析出现问题的原因。

1、遗传因素。

据的邬意韬姥姥讲，邬意韬的妈妈小时侯也是这样胆小，很怕羞，长大后就改掉了原来的毛病。

2、后天的教育环境。

老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差;再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让姥姥帮忙，姥姥不在身边，他便不知道如何是好，只能用哭来发泄心中的不愉快。

五、采取的措施。

1、做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交往技能。

2、为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。

由于邬意韬心理比较脆弱，我在班中提议小朋友们不要吓唬他，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，和邬意韬开玩笑的少了，和他争玩具的几乎没有了。

3、发扬其长处，树立其自信。

根据邬意韬记忆力非常好的条件，平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，让他复述故事，请他朗诵儿歌，慢慢地他主动回答问题的积极性提高了。

4、教师给予个别指导。

由于邬意韬生活技能比较差，在平时老师经常给予个别指导：教他如何叠被子，如何做值日，如何整理自己的物品。

六、教育效果。

两个月以后，邬意韬有了明显的进步。

1、他已不需要别人的帮助，能自己叠被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了较明显的提高。

2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。偶尔与小朋友发生争执，他也学会了克制，不再掉眼泪，初步学会了与人合作。

3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，自信心有了明显提高。

看到孩子进步这么大，邬意韬的奶奶无比感激，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的进步更值得我们骄傲的了。从中我更坚信了这一点：没有教不好的孩子，没有不会教的老师。只要你用心了，所有的问题都将会迎刃而解。

学校心理健康案例篇3患者情况：吴某，男，十九岁，某大学二年级学生。家庭无精神病史及遗传病史，本人体检未见异常。

他出身工人家庭，有一个弟弟。父母对他和他弟弟在生活上管束较严，但在学习问题上对孩子们无过分要求。吴某上高中以前身心状况良好，性格开朗而倔犟，好学上进，成绩优良，与同学关系很好;入高中后，由于班主任工作方法不当，使其受到长时间的精神刺激。

吴某自述：“自高中三年级到考入大学后，长期郁郁寡欢，对什么事情都感到兴趣索然，时常心烦意乱，学习感到吃力，考试成绩处于中下水平。现在，我对未来的前景感到渺茫，毫无信心。与同学相处得也不好，整天忧心忡忡，不想与他人说话。时常感到神疲乏力，有时还感到气短、心悸、胸闷，心情极为痛苦烦闷，有时还产生出轻生的念头。我想尽快恢复正常身心状态，却始终找不到正确有效的方法。这样的状态持续已达三年多。”

心理医生：“你不妨回忆一下，自己怎么会如此心境。比如，回忆一下哪件事情曾给你很大刺激。”

吴某：“记忆最深的就是高中班主任对我的不公。有一次，班主任叫我父亲办一件私事，我父亲是个严正的人，认为办那件事是违反原则的，就拒绝了班主任。班主任便记了仇，在很多事情上故意刁难我，当我取得优异的学习成绩时，班主任便会在班上点名批评我骄傲自大、目中无人等等;如果我考糟了，他也要在课堂上点名批评我，说我学习态度不端正、学习方法一窍不通、自甘落后等等。更使人受不了的是，班主任还唆使其他教师一起整我，还用种种手段让班上的同学不理我。每当班上丢了什么东西，班主任就在课堂上点名质问我。最恶劣的是，他还散布流言说我与某女生有关系，作风不好，思想意识很坏，手脚不干净等等。由于他的所作所为，我在学校里成了一个孤家寡人，几乎没有同学与我来往，甚至邻居也对我存有戒　心，不让自己的孩子与我来往。

而我的父母听到了这些流言后，不加辨析，也根本不听我的申辩，就是一味地训斥、打骂。父母还勒令我除上学时间以外，一律不准离家门一步。我在这种恶劣的环境中苦苦熬过了高中生活。那时候，我的心情十分苦闷、沮丧，但又无处诉说，时时刻刻都感到压抑。高中三年级下期，我感到身心已极度疲惫，经常失眠，睡着了也是噩梦不断，这一切使我觉得生不如死，很想自杀。但我又有所不甘，我想，如果我自杀了，大家不会同情我，只会说我果真是个没出息的人，我就把所有的心思都放到学习上，发誓要考上大学。我认为，只有考上大学，才能为自己争一口气，也才能离开那个鬼地方和那些小人。

“可是，考上大学后，我的心情并没有从此就好起来。学习负担重，与同学的关系仍是不好。一学年下来，各科考试的成绩都不理想。我觉得真是应了那句老话：‘天下乌鸦一般黑’!很多同学都跟我吵过架，很多同学都不愿和我交往。我现在真的感到人生毫无意义，生活枯燥无味。我现在脾气很暴躁，谁要是伤害了我，我是不会让他好受的。我的身体现状也是每况愈下，时感乏力、心悸、胸闷、气短，有时会无端地感到紧张，紧张时语言表达不流畅，结结巴巴。以前我可是从不口吃的。“

吴某在作上述陈述时，表情麻木，面容憔悴，两眼无神，说话吃力，语速缓慢，但意识清楚，能有条理地自诉病史。

分析诊断：

由于吴某长期受到不公正对待，精神创伤严重，心情十分压抑，形成了孤僻、多疑的病态人格和歪曲的自我意识，并有自杀倾向;同时，由于长期抵制外界压力和考大学付出了巨大体力和精力，以及对大学繁重的学习任务感到难以承担，吴某已患有一定程度的神经衰弱。这一切使他在适应大学集体生活的过程中遇到了障碍。

经心理医生对他做16PF测试，显示出：在次级人格因素中，其心理健康水平低，焦虑性高;在十六种人格因素中，稳定性、恃强性和兴奋性得分低，聪慧性、紧张性、世故性得分高。在此心理状态下，吴某呈现出心境恶劣，情绪低落，无生活兴趣，沮丧忧伤，感到生活无意义和前途无望的忧郁症状。上述症状使其学习效率和生活质量明显下降，并持续达三年多。由于吴某无脑器质性疾病和其他躯体性疾病，故应诊断为抑郁症。

治疗方案：

主要采用支持性心理治疗方法。首先让吴某将压抑多年的郁闷从心中全部倾诉出来，然后解释之所以会出现目前这些症状的原因，使其正确认识自己目前的心理问题及其性质，纠正其对社会和人际关系的片面认识，从而客观地对待他人和所遇到的现实生活问题。其次分析吴某所具有的优点，在人际交往的方法上给他以具体的指导。

第2篇: 学校心理健康应急预案

学校心理健康教育案例

　　篇一：中学生心理健康教育案例

　　中学生心理健康教育案例——增强自信心

　　上寨中学八年级（4）班 2013.10

　　心理问题与根源：

　　1、逆反心理，容易偏激

　　由于知识经验的扩展和加深，逐渐长大的学生开始用批判的眼

光来看待周围的事物。对教师的简单说教，喜欢从反面思考，喜欢索

隐猎奇，容易产生固执、偏激的不良倾向，因而产生逆反心理。而在

孙楠的生活经历中，不是受到家长的责备、打骂，就是被老师批评、

训斥，被同学挖苦、讽刺。

　　2、意志薄弱，不愿学习

　　孙楠上课注意力不集中，不动脑筋，学习成绩退步，在学习中

遭多次失败，就产生了厌学心理，认为功夫花了，没有用，不如不出

力；
犯了错误受到老师教育后，有时有悔改之意，想振作精神奋发向

上，但是由于他们自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知难而退，

坚持不了几天时间便又故态复萌了，长期如此，就自己放弃自己，听

之任之了。

　　矫治对策：

　　1、掌握技巧，寻找根源

　　对于孙楠同学，我为了清楚地了解他的的智力状况、学习基础、

学习习惯、意志品质、家庭情况等因素；
除了主动找他谈天聆听外，

还不放弃平时的细微观察，准确诊断出根源所在，然后通过谈心、讨

论、家访等方式帮助他去寻找产生问题的原因，并使他深信，只要通

过教师和自己的努力，即使自己某方面能力较差，学习后也完全可以

提高，增强他参与学习的自信心。

　　２、激励教育，唤起信心。

　　为了去除孙楠的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈，

让他帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有

所进步及时表扬，经常对同学说：“看，孙楠今天坐得真端正，听课

非常认真！”“孙楠同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。 孙楠

同学……”渐渐的，孙楠开始喜欢和我接近了，

　　3.家校沟通，促进自信。

　　孙楠自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。

因此，我经常与家长沟通，详细地分析了孙楠在校的表现及原因，共

同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，

要为孩子提供表现自己的机会。

　　结论

　　缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应

该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，

就不会怕自卑。对于那些自信心不足的人，我们要给予更多的多关爱，

让她们感到：“我能行。 我是最棒的。

　　人类的心理成长发展过程不是一帆风顺的，尤其是中学生的心

理，有时极易陷入“误区”，心理上会产生不少的矛盾和斗争，引起心

理不适应、情绪不协调甚至发展成为精神障碍。下面从我在班主任工

作的一个典型案例中，如何做好学生心理转化工作进行分析，并谈谈

在心理健康教育方面的认识和体会。 案例：

　　一天下晚自习后，我走进办公室放书准备回家。这时听到有轻

轻的敲门声，我打开门一看，原来是语

　　文课代表王鹃同学。我让她进来坐下。她很紧张，低着头，欲言

又止。我知道她有话要对我说，但又害怕不敢说。就轻轻地说：“你

有什么想告诉老师的就说吧，老师经历多了，可以帮你分析一下。在

我的启发下，她终于断断续续说了起来：“我不知道该怎么办，这些

天来脑海里一直想着他，他是体育课代表，我喜欢看他在篮球场矫健

的投球，足球场潇洒的赛跑.上课时也不由自主地往他那边看，夜里睡

觉还梦着他。我知道这样会影响学习，我也在努力控制自己不去想这

些乱七八糟的事，可总是不由自主。越想控制越难以控制，这样太对

不起父母，对不起老师了，我从内心里有一种负疚感。老师，我是不

是早恋了，我该怎么办呢？”

　　春水涨起来的时候，应当及时疏导，而不是围追堵截。否则，

一旦水位涨到他们小小的心灵承受不住时，山洪便一泻而下??最后，

我针对其“病症”，开始“下药”：

　　1．实属正常，无庸置疑。我告诉她：“你现在所处的阶段正处

于青春发育期，由于生理和心理的发展，容易产生各种各样的心理问

题。渴望得到爱，这些都是美好的，也是很正常的。问题在于你对自

己的情形不了解，就给自己扣上了早恋的帽子。你自认为是不正常的，

极力克制，但事与愿违，不仅无法淡化，反而更加铭刻于心，更生负

疚感，在认识上形成了一个怪圈。异性青少年之间的交往大多属健康

友谊型和害怕羞怯型，真正意义上的早恋实质上很少，你现在正属于

这种情况，切不可陷入无谓的痛苦中不能自拔，既影响学习，又不利

于身心健康。

　　2．男女有别，亲疏有度。异性间正当的友谊当给以保护，不必

遮遮掩掩，堂堂正正交往便是。但须记得‘男女有别’，把握分寸，适

度保持距离，注意场合，要拘小节，做到自尊自爱。

　　3．广交朋友，开阔心胸。不要把自己封闭在人际交往的框框内，

一味地走进某一人或某一小范围，否则会导致交往过密，失去与学生

群体接触的机会，无法体会到同学间的纯洁友谊，无益共同进步。我

们并不反对个别交往，但更应融入群体，广泛接触，广交朋友。

　　4．兴趣广泛，性格乐观。培养广泛的兴趣爱好，积极参加丰富

多彩的文体活动，善于调控自己的情绪，保持心理健康，积极乐观，

坚守青春期的‘心里防线’，树立远大的理想。

　　说完这些话，她不好意思地笑了，我让她再回去好好想想。没

料想，这方法还挺灵，他与她平静如水，又见到了她灿烂的微笑。（

　　中学生心理健康教育个案的思考

　　世界卫生组织对人的健康所下的定义是：“不仅没躯体的残缺与

疾病，还要有完整的心理、生理状态以及社会适应能力。人的健康不

仅是指生理的还包括心理上的健康，要达到身心健康。

　　今天又是一节思想品德课，预备铃已响，还未踏进二（2）班的

教室，就听见小杰的大嗓门，而且人不在自己的座位上，看见老师进

来，他才赶忙到自己的座位上，课桌上的书本乱七八糟的放着，然后

把所有的课本往地上一放（我要求其他与课无关的书放在课桌里），

上课了，他还在心不在焉，一会儿看看窗外的风景（初三正在开家长

会），一会儿拿出信来看看，看上去一副心不在焉的样子，不过他也

时时观察着你老师的动向。你走过去问他老师讲到哪里了，他都能正

确的指出。真奇怪，难道说一心可以两用？而且他特想引起老师的注

意。我走到他跟前，轻声地说：“你看初三正忙着填志愿，准备中考。

你想这样上课，你这么聪明的脑袋难道只想混张毕业证书？那多可惜

啊！”他低下了头，而后的课他听得相当认真，还不时纠正其他同学

回答问题时出现的错误，脑子反映很快，真的学习效率比较高。

　　小杰是一个令其他任课老师都头疼的学生，上课摆出一副不认

真的样子，头转来转去，还不时乱插嘴，

　　打断你老师的讲课；
你对他批评教育时，他摆出一副不服气的样

子，眼睛望着天花板，一副不合作的样子；
学习上并不认真，脑子很

灵活，但成绩处于中等；
而且喜欢与顽皮的学生交往，对打架特感兴

趣，哪儿打起来，总有他的身影，要么参与，要么看热闹，唯恐天下

不乱；
不过他也是班级里的“百晓生”，样样事情，大小事问他他准知

道。

　　一、心理上分析

　　小杰是属于那种情绪方面不稳,喜怒无常的类型。表现：当其情

绪喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐；
当其情绪烦躁时，学

习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现打架、斗殴等现象；

常为一点小事跟别人闹意见，斤斤计较，并且耿耿于怀。

　　二、造成小杰这种心理的原因

　　1.家庭影响：父母是孩子的第一任老师，他父亲经常在外做生意，

不太关心他的生活，遇到成绩不理想，或在学校里做了错事，他就动

辄打骂，这种教育方式的不当，造成他万事喜用武力解决，好打架。

　　2.学校影响：他上课不认真，捣蛋插嘴，老师对他很头疼，批评

时可能有些粗暴，而且批评总有他的份，而缺少耐心地与他沟通。他

特别想引起老师的注意，希望得到老师的关注，但又常常得不到老师

的赞美。造成他与老师对着干，有抵触情绪，听不进老师的批评，使

学校对他的思想教育不能落到实处。

　　3.青春期的生理和心理影响

　　初二时期，正处于身体迅速发育成长，极大地打破了生理和心

理之间的平衡。这一阶段心理发展正处于半成熟半幼稚阶段，在这一

阶段，一方面以成人自居，另一方面却又受到自身经验和能力的限制，

开始有意识的摆脱童年期的直率和纯真，并以怀疑和审视的态度来观

察和面对周围的事物，这阶段容易冲动，行为不易预测，逆反心理比

较强。所以对于父母和老师的批评和劝导往往产生抵触情绪。

　　三、如何解决小杰的心理偏差

　　1.家庭教育与学校教育结合起来，形成合力。

　　伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有家庭教育的学校教

育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细微的任

务。

　　（1）开好家长会让家长及时了解小杰这一阶段的表现，学习上、

行为上及要求改进的意见，做到把家长请进来。

　　（2）定期作好家访工作多到家庭中了解小杰的生活环境、家庭

状况、个性特点，听一听家长的心声，融洽老师与家长、学生的关系。

　　（3）用好家校路路通网上家长学校有好多文章、经验值得家长

去学习，提高家长的家庭教育理论水平，多推荐一些家庭教育方面的

成功经验给家长指导。另外，短信联系拉近了学校与家长的联系，这

样可能及时迅速的纠正行为偏差，使小杰逐步养成良好的行为习惯。

　　2.班主任、任课老师互相合作形成教育合力

　　对一个学生的思想教育，不仅仅是班主任的事情，课任老师也

要在自己的课堂中渗透德育。

　　（1）加强养成教育我作为一名思想品德课老师，特别要加强学

生的思想教育、养成教育，养成良好的行为习惯、良好的学习习惯。

从文明礼貌、衣着、坐姿、学习用品的摆放等一些小的习惯开始抓起，

并定期与他交流和沟通，有成绩及时表扬，所以他的学习兴趣开始上

来，一些不良习惯得到了纠正，这门功课的成绩也多在 80 分以上。

　　（2）班主任定期与任课老师沟通发现问题大家一起商量，提供

一些经验，少一点批评，多一点建议，多一点鼓励，多一点赞美，逐

步帮助他克服逆反心理。

　　（3）教师要关注个性苏霍姆林斯基曾经说过：“从我手里经过

的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模

范生，而是别具特点、与众不同的孩子。每个教师要依据小杰的个性

心理特点，为他提供适合其发展的具体的有针对性的建议。

　　3.加强青春期的心理健康教育

　　（1）确立适合青少年实际的教育目标和要求。在对他进行品德

行为指导时，要认真分析他的思想状况和心理要求，准确把握其品德

发展阶段和水平，在教育策略上要循序渐进，切忌急躁冒进，尽可能

避免师生对抗情绪的产生。

　　（2）创造良好的教育情境。创造良好的班集体，充分发挥集体

规范和正确舆论的教育作用，培养健康向上的班风学风。

　　（3）提高教师自身素养和教育艺术水平。青少年学生逆反心理

的形成，很多都与教师的教育方法不当有关。教育者首先要着力于提

高自身素养，包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等。

教师要具备良好的教育心态，要把关心、尊重、爱护学生放在首位，

把学生置于与自己平等的地位。在学生出现过激行为时，教师要学会

制怒，善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突。

　　（4）重视心理疏导工作。首先，疏导重在讲明道理，消除错误

的认知因素；
其次，要把握和捕捉有利的教育时机，打动他的情感，

引起情感共鸣；
其三，要因势利导，循循善诱，利用学生乐于接受的

方式方法和教育媒介，提高疏导工作成效。

　　篇二：中学生心理健康教育案例分析

　　小学生心理健康教育案例

　　案例：李某，五年级女生。小学时学习刻苦努力，成绩一直很好。

进入五年级后，学习依然刻苦努力，但心理压力十分沉重，几乎把所

有的时间和精力全部用在了文化学习上。刚开始，她的文化学习取得

了较好的成绩。与此同时，也给自己带来了超负荷的心理压力，她怕

看到老师和家长期待的目光，一遇到考试就十分紧张，常伴有口干、

恶心、呕吐、吃不好、睡不好，有时考试时甚至手指哆嗦、腹泻等。

考试就像一块巨石压在她的心上，成绩也每况愈下。

　　上述案例代表了绝大多数学生的心理压力问题，而这种心理压

力问题往往导致学生走两个极端。所以，把握和调适这种心理压力，

并探索出一种科学的对策是班级管理中的重要内容。

　　一、心理压力的基本状况

　　1、大部分同学认为自己有心理压力。成绩越好，比例愈高，好

多同学用“好烦，好累”来形容心理压力，显然心理压力已经超负荷。

　　2、心理压力主要来自于学习、人际关系或环境方面。

　　二、心理压力的调适

　　面对心理压力，我们应积极进行心理健康教育，主动帮助学生

进行心理调适，如①运动，游戏；
②向朋友倾诉；
③写日记；
④与

师生谈心；
⑤大笑一场；
⑥大睡一觉；
⑦听音乐等。

　　心理压力的疏导与宣泄对于学生的身心发展很是重要，老师要

主动做他们的知心朋友和引路人，教会他们如何调整心态，减轻压力，

面对人生。

　　三、心理压力的对策

　　针对心理压力的基本状况和产生的主要因素，我们应运用心理

科学的理论和方

　　法开展心理教育，切实做好攻“心”的艺术。

　　1、针对学习方面的压力。我们既要让学生明确学习是学生的主

要任务，明确学习目的、学习方向；
又要重视社会实践和校园文化生

活，尽可能减轻负担；
要“授人以渔”，培养学生的能力和方法，树立

正确的考试观和分数观。

　　2、针对人际关系方面的压力。一方面，要加强人际交往教育，

鼓励学生相互沟通，相互信任，自我反省。另一方面，父母与孩子要

“和平共处”，在和谐、平等的气氛中进行交流；
根据孩子的实际情况，

要给予正确的评价和适当的指导；
肯定成功的同时，也有失败和挫折。

再之，教师要对学生公平、公正、尊重、信任，更要有“让我们一起

努力”的思想。

　　3、针对环境方面的压力。一方面，家庭是学生学习的重要场所，

父母要洁身自好，为子女营造良好的氛围。另一方面，学校的各项规

章制度要尽量体现人性化，要“严而不死，活而不乱”。

　　4、内因起决定作用，外因通过内因起作用”，所以对心理压力的

调节和对策，我们还需强调以下方面：

　　①科学适时地加强心理挫折教育

　　②培养良好的学习习惯和学习方法

　　③选择合适的心理健康教育方法，重点培养学生的“自信心”。

　　其实，初中生面临的问题还很多，但心理压力问题是最主要，

最突出的问题。我们只有科学地处理好中学生的心理问题，才能解决

他们学习中的根本问题、内因问题，才能激发出他们强烈的求知欲和

创新欲，才能有助于青春期学生的正常发展，使其真正成为社会有用

之才。

　　桦川县实验小学张金美

　　小学生心理健康教育案例

　　一．案例介绍

　　候晚秋是我班一位女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发

黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，

在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回

答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在

自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍

坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父

母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。

　　二．案例分析

　　自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里

顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却

觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争

勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理

可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，

总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的

大敌。

　　1.个人因素

　　通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影

响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的

优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性

循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。

　　2.家庭因素

　　现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，

望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未

能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，

不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅

导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学

习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。

　　3.教师因素

　　在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易

造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，

这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞

叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能

力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，

老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的

学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老

师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理

压力，使学生的自卑心理日趋严重。

多年的班主任经验告诉我，毛

某同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。如何帮助

他克服自卑心理，走出这个阴影呢？

　　三．辅导策略

　　这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的

活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现毛某同学的情况

明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正

树立起了"我能行"的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，

而且积极参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感

受良多：

　　1、 激励教育，唤起信心。

　　“师爱是教育的基础”，为了去除毛某的畏惧心理，我在课余经常

有意无意的找毛某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮

我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步

及时表扬，经常对同学说：“看，我们的毛某今天坐得真端正！”“我们

的毛某同学回答问题真响亮”“我们的??”在有意无意的语气中，全班同

学看成一个整体，毛某是我们整体中的一员。渐渐的，毛某开始喜欢

和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是老师吗？”“我不

像老师吗？”我反问。不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！”

我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱

笑的老师多得很！”

　　2.树立信心，激起动力。

　　记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的毛某被所

在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋

友动员，并让他们一起上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓

励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以

她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此

她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，

她进步了。有一天她问我："我能行吗？"我说："你这么棒，当然行。

演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！"她激动地不住点头。

从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。

　　3.重视家庭，提高能力。

　　毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方

式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了毛某在校的表现及原因，

与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建

议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑

　　篇三：小学生心理健康教育教学案例

　　一年级小学生心理健康教育案例：她笑了

　　一年级开学了，我班有一个小女孩，她小小的个子，每天来上

学时，总是躲在妈妈的身后，不肯放手，她那大大的眼睛警惕地看着

周围的一切，流露出那份惊恐和不安。她不爱说话，课堂上也不发言，

在学生齐读齐唱时，她只是默默地坐着，课间操也不做，只是静静地

《学校心理健康教育案例》出自：百味书屋

第3篇: 学校心理健康应急预案

浅谈学校心理健康教育

作者：张朋炬

作者机构：河南洛阳市郊区实验小学

来源：小学教学

ISSN：1003-2193

年：2001

卷：000

期：001

页码：41

页数：1

正文语种：chi

摘要：@@ 心理健康教育是素质教育不可缺少的重要内容.然而,在目前的学校教育中,心理健康教育是一个十分薄弱的环节,还没有引起有关领导的足够重视,没有采取切实有效的实施办法;而教师对心理健康教育的含义、意义和标准又缺乏充分的认识,不知道如何进行心理健康教育.针对这种情况,我认为加强学校心理健康教育,应着重做好以下几个方面的工作.

推荐访问:心理健康 应急预案 学校 学校心理健康应急预案 学校心理健康应急预案