教学精准教案设计《大小多少》

下面是小编为大家整理的教学精准教案设计《大小多少》,供大家参考。

　教学精准教案设计《大小多少》

　课题 12 大小多少

　 课型 新授课 课时 第一课时 组织者

　学习者 101 班 5 名学生 教学内容 义务教育实验教科书一年下册语文 第 12 课《大小多少》 学情分析 一年级共有 5 个学生，3 名男生，2 名女生。全部学生均佩戴了人工耳蜗和助听器，在听力补偿后，罗振荣、叶梓轩听力较好，听力损失在 26-40 分贝之间，对细小的声音难以分辨，但不影响日常交流。罗晓玲属中度听力损失，听力损失在 41-55 分贝之间，对日常语言有听觉上有一定的困难，借助助听器可以听清慢语速的话，能进行简单的日常交流，个别字发音不不准。郑浩天属重度听力损失，听力损失在 90 分贝以上，虽然佩戴人工耳蜗，但基本上听不到声音。夏晶莹存在一定的认知缺陷，上课能进行简单的跟读，跟读时只能 《东南西北》这篇课文内容比较抽象，学生学起来还是有一定的困难。一年级学生对新鲜事物具有很强的好奇心，也积累了一定的生活经验，已经学习了前后、左右，对方位有一些粗浅的感知能力，

　 在教学中需充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，帮助学生学习课文内容。

　综上，根据学生的听力情况、言语发展情况、学习能力、认知水平等综合考虑，将学生分为 AB 两层，A 层：A1 叶梓轩、A2 罗振荣、A3 罗晓玲、A4 郑浩天。B 层：B1 夏晶莹。

　教学目标 1.能正确认读“东、太、阳、晨”四个生字；认识双耳旁，学会“太、阳、东”三个生字的书写。（B 层能正确认读“东、太、阳、晨”四个生字；正确描红“太、阳、东”三个生字。）

　2.初步感知课文，理解课文第一二句，能正确、流利地朗读并背诵，读音正确。（B 组初步感知课文，能正确朗读课文第一、二

　句，口型正确。）

　3.能根据早晨太阳的方位，面向太阳，联系生活实际认识东和西两个方向。（B 组能根据早晨太阳的方位，面向太阳，根据相关提示认识东和西两个方向。）

　4.培养乐于观察，勇于表达的学习习惯和热爱学校的思想感情。（AB 层）

　学习重（难）点 1：能正确认读“东、太、阳、晨”四个生字；认识双耳旁，学会“太、阳、东”三个生字的书写。（B 层能正确认读“东、太、阳、晨”四个生字；正确描红“太、阳、东”三个生字。）

　2.能根据早晨太阳的方位，面向太阳，联系生活实际认识东和西两个方向。（B 组能根据早晨太阳的方位，面向太阳，根据相关提示认识东和西两个方向。）

　教具准备 1.动画视频 2.课件 3.生字卡、大字课文 4.实物模型 教学过程 一、趣味导入，初步感知 1.师生问好，组织教学 2.播放动画《东南西北》。

　小朋友们坐得真端正，老师奖励你们看动画片。看的时候要认真观察。

　3.你们看到了什么？ （自由交流引出课题。看口型跟读课题，再齐读课题。）

　4.跟着老师读课文。

　二、创设情境。

　 以动画趣味导入，激发学习兴趣，活跃课堂氛围,动画能帮助学生初步感知到东南西北四个方向。

　1.灵活提取。

　（课件展示太阳升起的过程，出示“早晨，太阳从东边升起。”句卡）

　跟着老师读一读。

　2.创设情境。

　（出示学生）

　这是谁啊？罗振荣。早晨，太阳从东边升起。罗振荣背着书包，高高兴兴地去哪儿？去学校。

　三、随文识字。

　读“早晨，太阳从东边升起。”学习句中生字。

　1.学习生字“太”、“阳” 出示太阳图片，学生说出这是什么之后贴在黑板上， 出示太阳词卡，初读之后贴在图片下面。

　（1）学习“太阳”的拼音。

　（2）学习“太”的书写。

　小朋友们看（太字隐去点）这是什么字？大。大字下面加上一点，就是太。伸出手指，我们一起来写一写。（书空）横、撇、捺、点。

　 用真实学生的照片创设情境，激发情感。

　 出示关键句子,并贯穿课堂始终

　 随文学字，注重拼读与书写。

　 联系之前所学知识，帮助学生记忆

　（3）认识新部首，学习“阳”的书写。

　阳左边是一个新的部首（出示部首字卡和名称）叫做双耳旁。读一读双耳旁。（贴在黑板上）双耳旁在阳字的左边，右边是？（贴上日）。

　伸出小手写一写。（书空）横撇弯钩、竖、竖、横折、横、横 小朋友们看老师在田字格上写。（指导书写）

　2.学习生字“东” 太阳从哪升起？东边。（出示词卡“东边”）

　（1）学习“东”的拼音。

　（2）学习“东”的书写。

　（书空）横，横折，竖勾，撇，点 3.课堂练习 来，写一写。（A 组描红一遍后自主书写，B 组描红 2 遍）

　巡视学生自主练习，展示作品。

　4.认识生字“晨”。

　读“早晨，太阳从东边升起。”太阳是什么时候升起来的？ 出示“早晨”词卡，（拼读后停顿，让学生

　注重部首的积累学习

　 动手书写，加深印象

　自己发现“晨”字没有音标。）

　早晨的晨在句子里读轻声。来，我们来读一读。

　5.巩固新知。

　我们已经把这句话的生字都学会了，一起读一读词语吧。

　再把句子也读一读。

　（分层要求：A 组学生能够读准字音，去拼音认读，自主书空，描红后自主书写；B 组学生读准口型，跟着老师书空，自主描红。）

　四、依文学语，多措并举。

　齐读课文第一、二句。

　1.读一读，看一看 （生读“早晨，太阳从东边升起”，师从讲桌下缓缓升起太阳模型。）

　（生读“早晨起来，面向太阳”，师拿出小人展现正反面。）

　小朋友们想一想，这个小人正面摆是面向太阳？ （师出示“东”、“西”字卡，生读“前面是东”。）

　 一年级的语言积累要注重小步子，多循环，来强化记忆。

　 继续抓住重点句开展学习

　 理解正反面

　“东”摆在那里？“西”摆在那里? 谁来说一说，老师刚才摆了什么？（指导学生要说完整的句子。）

　（分层要求：A 组学生说完整的句子；B 组学生能说出方位词。）

　2.摆一摆，说一说 小朋友们想不想自己摆一摆？一边摆，一边说，摆是什么?（2 生一组道具，小组合作完成）

　老师请摆得最好的小朋友来说说，大家认真看他说。

　（分层要求：A 组学生独立说；B 组学生可以看课文说。）

　3.演一演，说一说 小朋友们，我们来演一演。谁愿意表演太阳？谁愿意表演背着书包去上学？ （齐读“太阳从东边升起早晨”）早晨，小太阳升起来了，你该怎么演？ （齐读课文一、二句，读一句，演一句）

　请小朋友们起立，我们一起演一演。

　4.走一走，找一找 小朋友们看，教室后面是什么？

　 动手实践，理解课文内容

　 小组合作探究，东西南北的概念理解起来比较抽象，自己动手加深印象。

　 演一演符合低段学生的特点，激发学生兴趣，同时帮助理解内容。

　早晨，我们背着书包高高兴兴去学校。来，我们手牵手，跟着我一起去学校喽！（指引学生排队走到校园模型前）

　看，学校到了。我们在什么学校上学呀？一起说一说。

　我们走进大门，来到校园里。（在校园模型里随意走一走，混乱方位）

　太阳在哪？（指引学生找到黑板上方的大太阳，读句子）早晨，太阳从东边升起。一起说说，面向太阳，东边在哪儿？西边在哪儿？ （分层要求：A 组学生能背诵课文一、二句；B 组学生可以看课文说。）

　学校的东边有什么？美吗？你会在那做什么？ 学校的西边有什么？我们在那做什么？ 5.读一读，想一想 我们的校园真美啊，在学校里学习真有趣。学习了一天，放学了，小朋友们看？这是什么？傍晚的太阳。我们一起读：傍晚，太阳在西边落下。

　面向傍晚的太阳，前面是？后面是？请小朋友们想一想，想到了就来告诉老师，好吗？

　 在实际场景中体验方位

　 课堂上的知识运用于生活实际，同时用学生熟悉的场景和生活的环境加深理解。

　板书设计

　15

　东南西北 早晨，太阳从东边升起。

　 太阳

　面向太阳

　东

　 西

　 北

　北 教学反思 本课时紧扣教学目标开展教学，用各种方法帮助学生理解抽象的概念。教学中立足语文学科的特点，注重读与写，通过随文学字学习生字，读准字音，通过书空、描红、书写等方法掌握字形。创设情境，在真实的情境中理解东西南北这个抽象的概念，用学生比较熟悉的场景，通过动手摆一摆来体验。

　其他

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