学前教育方面小论文有关学前教育分析论文

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学前教育方面的小论文有关学前教育的分析论文5篇

【篇一】学前教育方面的小论文有关学前教育的分析论文

哈尔滨剑桥学院

毕 业 论 文

论文题目：
创意美术教学法在幼儿园教学活动中的应用

学 生：
邢 晶

指导教师：
岳忠春 讲师

专 业：
学 前 教 育

班 级：
12学前教育12班

2016年5月

哈尔滨剑桥学院

毕 业 论 文 审 阅 评 语

哈尔滨剑桥学院

毕业论文答辩评语及成绩

创意美术教学法在幼儿园教学活动中的应用

摘 要

现代心理学研究表明，3—6岁的幼儿常常凭借事物的外形、声音、色彩和动作来思维的，他们对自己的感官能够接触到的物体充满好奇，这就为向幼儿进行创意美术教育提供了坚实的基础。创意美术具有丰富多姿的色彩、材料、结构和形状，幼儿创意美术活动能够让幼儿随心所欲地使用各式各样的材料来表达他们对周围环境的感受和认识。因而，创意美术教育教学活动更容易为幼儿们所喜欢和接受，同时创意美术也能够激发幼儿的创造性思维与创造性想象，创意美术同时也是幼儿园课程中基础的教学活动。在现如今的幼儿园的创意美术教育教学活动中存在一些现象：教师过于重视技术能力，轻视了幼儿的体验，幼儿缺少对自我的正确认识和创造性能力的开发。这致使了幼儿在创意美术活动中不能够展现出他们自我的创造想象。为此，我尝试解决这一现象，想办法让创意美术融入到幼儿的世界当中。我以幼儿园大班为切入点，致力于研究“创意美术教学法在幼儿园教学活动中的应用”。希望能够通过这次的研究发现合理的计划与设计，实现创意美术活动与幼儿园其他活动的相互联系和相互促进；
通过实施创意美术活动，开发、培养并促进幼儿本身的创造力。

关键词：创意美术；
幼儿园；
教学活动；
教学法

目 录

摘要 I

1绪论 1

1.1研究背景 1

1.2研究目的及意义 1

1.3研究现状 2

1.3.1国外幼儿创意美术研究现状 2

1.3.2国内幼儿美术教育误区研究概况 2

1.4研究内容 3

1.5研究方法 3

2创意美术教学法的概念界定 4

2.1创意 4

2.2美术活动 4

2.3创意美术教学法 5

2.4创意美术的特点 5

3幼儿园创意美术教学活动的必要性与原则 7

3.1创意美术教学活动的必要性 7

3.2创意美术教学活动的原则 7

3.2.1主体性的原则 7

3.2.2交互性原则 8

3.2.3全面发展的原则 8

4幼儿园进行创意美术教学的新策略 9

4.1教学目标由注重技能教学向注重情感教学转移 9

4.2教学模式上由单一形式向多元化教学模式发展 9

4.3教学过程上实现由独立教学模式向整体教学转变 9

4.4教学的评价上由片面评价到全方位评价 10

5创意美术教学活动的实施 11

5.1幼儿园开展创意美术活动的原则 11

5.1.1活动内容源于幼儿的日常生活 11

5.1.2活动过程要迎合幼儿的兴趣爱好 11

5.1.3创意美术活动要顺应幼儿的身心发展 12

5.1.4美术活动要突出创意性 12

5.2创意美术教学活动的内容 12

5.2.1绘画 12

5.2.2手工 13

5.2.3美术欣赏 13

结论 15

致谢 16

参考文献 17

创意美术教学法在幼儿园教学活动中的应用

1绪论1.1研究背景

美术是人们感受美、表现美和创造美的重要形式，也是幼儿表达对周围事物或对世界认识以及情绪态度的一种方式。[1]美术是幼儿生活中不可缺少的活动，所以，学前教育中一个重要研究方向就是运用美术活动来对幼儿进行教育、引导。幼儿的美术活动能力并不是与生俱来的，而是需要通过后天有益于幼儿完善健全人格成的幼儿园教师设计的课程来培养的。我们要以幼儿创意美术教育为目的，以创意美术活动作为平台和方法，促进幼儿健康和谐发展。利用绘画、手工等创意美术的活动方式，达到让幼儿主动地利用美术活动手段解决各种各样问题的目的。我们要积极利用教育的艺术来激发幼儿对创意美术的喜欢和热爱，将幼儿周围的世界事物用生动优美的方式和内容融合在创意美术活动中同时传达给幼儿，让他们的双眼、双手、和思维都充分的做好发现美、创造美的准备。因此，此论文的创意美术教学法在幼儿园教学活动中的应用，探究在幼儿园开展创意美术活动课设计实施方法以及在教育活动中遇到的问题及改善策略。

1.2研究目的及意义

《幼儿园教育指导纲要》要求我们要“充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”[2]本文以幼儿与创意美术教学研究对象，以幼儿感兴趣的事物作为创意美术教学的主要内容，以引起幼儿所好奇的兴趣做为切入点。找出适合幼儿的创意美术法，是幼儿创意美术教育主要目标。将幼儿喜欢的卡通元素，如卡通人物，动物，植物等融合在创意美术的教学中，将各式各样的艺术形式结合在一起，将生活中的各种事物卡通化，拟人化，使得创意美术的艺术形式充满了趣味性，激发幼儿的好奇心，使其对创意美术更有兴趣。生动活泼的创意美术形象能够促进幼儿积极参加美术活动，幼儿在活动中能够积极主动的表达自己的情感，发挥自己的想象力进行卡通形象的创造，用拟人化的手法装饰每一笔，给创意美术注入感情，注入生命。

本文是以创意秘书教学法在幼儿园教学中的应用为研究对象，在借鉴各种相关文献、理论研究以及实践成果，旨在探索一条新的创意美术在幼儿园教学中应用的方法，丰富完善幼儿园的艺术课程体系。幼儿卡通创意美术全面地、形象地、直接地渗透于幼儿园教育中，培养幼儿对创意美术的兴趣，激发幼儿积极参加艺术活动，开发创造潜能，大胆地表现自己的情感和体验，给幼儿带来幸福快乐的童年。

1.3研究现状1.3.1国外幼儿创意美术研究现状

欧洲普及化的创意艺术教育注重的是全体学生，而不是个别能为学校夺得绘画比赛名次的学生，同时学校在意的并不是他们绘画的作品，更加在意的是学生在这次绘画创作的过程中学习到了什么，领悟到了什么，做到了真正从心理层面上释放他们全部的思维、想象以及情感。在日本，当地的幼儿园提倡幼儿的个性化创意艺术教学法，其认为每个幼儿都是独立而又不同的个体，学前的个性化教育要以每一个幼儿的个性差异为出发点，发展每一个幼儿与众不同的个性。[3]《幼儿早期教育导论》一书全面介绍了幼儿早期教育的研究的范围、研究的对象、幼儿早期教育理论、环境因素以及儿童早期教育的实施方式。在儿童早期教育课程阐述中，强调了儿童发起与教师发起活动的平衡、儿童的活动水平、发展水平。强调要通过课程促进儿童的多元智能的创造性发展。并介绍了意大利瑞吉欧美术教育理念：美术是儿童的一种语言，是儿童自我表达的工具；
而教师的首要作用在于解读儿童的心灵，促进儿童的发展，体会儿童图画的内涵；
美术教学是儿童自主建构和教师价值引导相结合的过程，瑞吉欧教学方式强调的是教学的开放性和生成性，强调师生间的互动，强调儿童之间的交流和分享。[4] 《扩展幼儿的思维：父母与教师的合作》中介绍了德国福禄贝尔幼儿教育研究项目，这个项目提倡“人性教育”，从孩子们的能力，内在的、抽象的认知结构转化为外在的，可观察到的行为。福贝尔的教育哲学中，特别关注创意绘画活动，指出自我的绘画活动是孩子们的活动，是一个非常重要的活动，并且绘画语言有互通性，幼儿靠语言所不能表达的东西，绘画反而可以表现出来。

1.3.2国内幼儿美术教育误区研究概况

四川西华师范大学美术学院的唐莲老师发表的《中国幼儿美术教育的三个误区》，阐述了国内幼儿创意美术教育的培养目标和方式的功利主义，重技术、轻感觉，不注重外在化和美感的转变，反映了教育者在我国期望快速致富的心态和简单粗暴的教学方法。重庆师范大学学前教育学院的余海燕老师发表了《浅谈幼儿艺术教育误区》一文。指出我国“艺术教育技能的学习和培训的同时，应该注重孩子的独立性，关键性，主体性，探索性的和创造性的培养。[5]而现实在我们幼儿园艺术教育普遍存在不根据孩子们的成长和发展规则的教学，急于快速成功的现象”。《孩子的画笔会说话》一书中细腻地分析了幼儿绘画心理，指出幼儿创意美术教育的功利主义不可取，应该给孩子适当的环境和创意美术指导策略来帮助孩子克服绘画的问题，所以，幼儿们爱上了绘画，才能够健康成长。

1.4研究内容

充分挖掘各种资源，从侧面入手，借助于各种生活素材进行创意美术表现、将内容材质、环保理念、地方文化、民间艺术等内涵丰富到创意美术的课程资源中去，采用多种不同颜色、材质的材质来促进幼儿的审美思想。努力激发教师的人格魅力，使其在认知、情感和心理上真正的和谐发展，让善与美成为外在行为，善于发现美、创造美或试图发展自己的“审美情感”“敢于创造”。[6]此外，加大美术教师的专业培养，使教师在创意美术方面具有一定的艺术修养，对艺术欣赏、鉴赏、选择和情感表达能力、创造美的能力都有广泛的兴趣。

同时在文献阅读的基础上，明确儿童创意美术的内涵。从儿童艺术教育理论和的角度来确定方向。通过问卷调查、观察和访谈来确定幼儿创意美术、教育、内容、方法和评估标准四个方面来研究幼儿创意美术教育的方向。根据四个方面的研究，找出存在的主要问题。同时寻找一个有效的方法指导家长对孩子创艺美术教育有更加科学更加全面的艺术教育理论，使父母能够进一步明确孩子学习创意美术的有效方法，对幼儿园开展创意美术活动提供指导，以提高科学、有效实施。

1.5研究方法

本课题主要采取行动研究法，通过观察、调查、工作分析、行动研究，了解目前的研究现状，了解个体幼儿的心理、学习策略和创作心理，同时不断调整研究的方向，促进儿童创造性思维的发展和创造性人格的培养。通过比较幼儿的表现前后的学习和作品，验证了研究的结果。

2创意美术教学法的概念界定2.1创意

“创意”一词在百度百科中的“创新理念”、《现代汉语词典》的含义是：“创意构思、构思、意境”。使用专业词义网站的含义《汉典》搜索词“创意”，解释是：“创出新意”，也指创新思想或意境。华东师范大学美术教育专家教授钱初熹从审美理解力的角度理解为“创造性的思维活动”。[7]首先，“创造性”可以被理解为一种“创造性行为”，这个词的创造性既可以从名词的角度作“创造性思维”，也可以从动词的角度理解为“创造性思维”。结合研究，我认为对“创意”一词的释义更适合于使用动词的角度理解，即产生新思想、新思维活动过程的过程，由于原始观念，反过来又促进了“变”、“变”又产生了“创造性”。根据幼儿的认识发展，儿童在6岁以前就已经有了初步的创造力，幼儿的创造力是单一的，初步的，摇摆的，一般表现在各种创造性活动中。

2.2美术活动

“美术”这个词在百度百科的解释:“与某些物质，如彩色纸张和画布，泥土、石头、木材、金属、木材等，形成视觉平面或立体的视觉形象，以反映自然和社会生活，表达艺术家的思想和感受的一种艺术活动。[8]也称为造型艺术、视觉艺术。主要包括绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术等。《现代汉语词典》在“美术”一词的解释是指绘画艺术”。“美术”在《美术百科全书》中的解释是:“创造一个视觉的静态空间形象的艺术。[9]基于上述的“美术”含义的解释，我相信“美术”的概念应该包括以下方面:首先，美术是平面或三维建模、视觉艺术;其次，美术创作者的情感和审美的综合体现;第三，美术的需要借助一些物质，如画布，石头，油漆。最后，美术的形式呈现多样性，如绘画、雕塑、建筑、等。根据对“美术”的理解，我们可以理解的行为艺术创作的过程。我看到“美术”的研究主要是为幼儿园儿童的美术想象力。它不仅有学龄前儿童在视觉美术的具体操作形式和学龄前儿童的语言美术的感觉，想象，学龄前儿童对美术材料的理解、学前儿童艺术作品欣赏。艺术活动是幼儿园艺术教育活动，在幼儿园中，教师根据儿童的特点发展的真实年龄，加上孩子们已经有能力，借助一些艺术材料、组织有序的艺术教学活动，培养孩子的能力感到美，促进健康和自信的性格的形成，在幼儿园组织形式通常包括艺术集体活动和区域活动。在幼儿学校学前教育“美术活动”的课堂教学，让学生了解儿童艺术发展的特征，结合孩子们的创意美术教学活动感兴趣，导入有吸引力，适合儿童阅读理解的语言，生动、有趣的知识指导孩子参加艺术活动、独立操作，更加有利于幼儿人格的发展。

2.3创意美术教学法

在中国知网上输入“创意美术教学法”进行搜索，所得的资料相对较少，而涉及到学前教育专业的创意美术活动更是几乎没有。为了保证本研究的顺利进行，结合我在具体的教育实践中对“创意美术教学法”的理解，对“创意美术教学法”进行了定义与研究。创意美术是一个扩大学生的想象力，鼓励学生使用创造性美术表现技能并尝试大胆的创造，以提高审美意识和能力为目标，以美术为主要内容。在小组活动，个人和专业活动室相结合为教学形式的幼儿培养特色教学活动，该教学活动的组织方法基于儿童发展和教育的特点，反映了幼儿园创造性的美术活动，教会学生创造性的美术活动的过程中必须充分发挥孩子的自主权并且尊重儿童之间的不同差异。

2.4创意美术的特点

总的来说，创意美术主要有以下几个特点：

（1）课程表现形式多元化

创意美术课程强调的是“创意”，这个想法的表现反映在教学的各个方面，传统艺术的教学只是固定的教科书和某些材料、创意美术是基于教材，倡导探索精神实现多样化的艺术表现，如美术材料的使用、创意美术主张将生活中废弃或闲置的材料充分利用，制作成各式各样的美术作品，这样不仅低碳环保同时还可以提高幼儿们的手脑协调能力

（2）教学手段的灵活自主

创意美术在实现幼儿专业美术技能教学的同时，对幼儿们的情感关怀和心理发展也尤为关注，教学方法的使用更加注意幼儿的想法、兴趣、心理，而不只是为了教学而教学。创意性教学的提出，也不再坚持只传授课本知识，使得教师在教学能充分尊重孩子的意愿，根据不同孩子的特点制定教学计划，这样可以符合幼儿自身的发展，这种灵活的教学手段不仅可以提高孩子们的学习积极性和主动性，也为老师的教学方式的一种解放。

（3）注重个性发展

每个孩子都有不同的性格与特征，传统美术教学显然做不到针对幼儿不同的个性制定不同的教学方法，对孩子的个性化发展关注不够充分。创意美术则为幼儿提供了个性发挥、自我展示的空间，不同的性格创作出不同的美术作品，关注幼儿的个性将带来美术教学更有创造性的美术作品出现。

3幼儿园创意美术教学活动的必要性与原则3.1创意美术教学活动的必要性

儿童生理和心理发展在不同时期有阶段性的特点:1岁的婴幼儿处于“涂鸦期”婴儿将他们可以接触到美术工具，例如铅笔、水彩笔等，在那里他们可以接触到的区域进行随意的涂画，在这个阶段，婴幼儿只是因为好奇新事物， 什么都想试一试，画出来的作品没有任何目的性。2-3岁的孩子在“命名期”，在这个阶段，孩子会一边画一边咿呀学语，画的是他们对事物外观的理解，很多会很片面。3-4岁幼儿处于绘画“罗列期”，这个阶段的孩子心里想什么就会画什么，一幅画之中每个个体之间没有必然的联系，这一阶段他们的思维能力是不够将不同的事物联系在一起的，属于“单一形象阶段”。4-5岁的幼儿处于“图式期”，孩子们的空间思维能力发展还未完善，绘画过程中会夸大自己印象深刻的部分，这是因为他们来到“展示自我所想内容阶段”。6-9岁的孩子画的内容更宽泛，可以掌握绘画的基本形状，绘画以平面造型为主。到了9岁之后，孩子画画才具有写实的特点，在这个年龄阶段学习一些绘画知识和技巧，对于提高他们对绘画的兴趣有一定的帮助。[10]

幼儿园的孩子年龄普遍在3-6岁之间，在上面所说的不同年龄儿童绘画特点中，我们可以看到，年龄9岁以下儿童绘画，不要太多的创意美术知识和技能，更多的是引导他们大胆想象，享受通过绘画来表达自己的过程。

创意美术教学方式与教材教具非常丰富的，正所谓“没有不能使用的，只有想不到怎么用的”，创意美术可以给孩子一个独立发挥的创意空间，游戏教学的过程中，激发幼儿在幼儿园的学习兴趣同时引导幼儿感受到创意美术所带来的快乐，创意美术关注的并不是绘画使得方法和技巧，更多的是通过新奇好玩的内容激发幼儿对于美术的感受力和表现力。并促进幼儿观察能力，记忆能力，想象能力，创造能力和实践能力的共同发展，让孩子们觉得自己并不是单调的学美术，而是在做游戏玩美术。

3.2创意美术教学活动的原则3.2.1主体性的原则

主体性原则要求确立实践或认知教学活动的占主体地位的对象，始终坚持科学的美术教育应该以幼儿为主体，通过教学让每个幼儿的美术水平可以获得适当的发展。在幼儿园创意美术的课程中，应充分发挥幼儿的主体性、灵活应用教学方法，教会学生创造性的美术内容，通过设计有趣的环节，提高课堂的趣味性，引导幼儿积极主动的投入学习，提高学习的效果。

3.2.2交互性原则

一般的交互是指教师和幼儿之间的互动，在创意美术课程中，不仅只包括教师和幼儿之间的互动，还包括课堂模拟角色互动，团队合作，团队互动，无论是哪种互动，目的都是为了帮助幼儿更好的完成学习任务，通过互动，为幼儿提供更多的学习和体验，提高幼儿对于创意美术的理解。

3.2.3全面发展的原则

在《幼儿园教育指南（试行）》， 明确要求了对幼儿实施的教育要注重其情感与意识方面的培养。[11]因此，在幼儿园组织创意美术教学活动。不仅是让幼儿学习相关的美术知识，更是让孩子们在学习过程中培养积极的情感，促进他们的健康、全面的发展。

4幼儿园进行创意美术教学的新策略4.1教学目标由注重技能教学向注重情感教学转移

由于幼儿园美术教育传统的教学理念往往过于关注幼儿学习专业的美术技巧，而忽略了对于幼儿情感的照顾，容易使幼儿们在创意美术的学习课程中产生厌恶消极的情绪。这就要求幼儿园教师掌握良好的专业技能以及教学知识的同时，更加应该注意照顾幼儿的情绪。[12]幼儿与成人不同，他们的心理是非常简单的，有时十分的脆弱，对家长和幼儿园教师的反应是非常敏感的。这就要求老师在教学过程中应该注意这些孩子的情绪，改变以前的教学理念“只教不管“的不良心态，和孩子建立良好的伙伴关系不仅提高他们在课堂上的积极性，同时容易取得更好的教学管理。

4.2教学模式上由单一形式向多元化教学模式发展

我们知道幼儿美术教学形式主要是根据教学大纲和教材的内容决定的，大都是课本上的内容，如天空必须是蓝色的，描绘河流时必然要求是弯曲且清澈的，折纸飞机必然要求教科书规定纸作为材料，这些教学中不可避免的规定不利于幼儿们的创造性思维的发展，并且大部分幼儿显然不喜欢安排在教材上的课程。[13]多元化教学模式提出教学多样化的特点，多元化的教学没有固定的教学模式，是在一般的教学原则前提下，通过教学的形式多样化来实现教学的最终目标。就幼儿的创意美术教学而言，教师在教学中，不需要完全坚持教材本身，应该结合实际创新，比如在绘画时鼓励幼儿充分发挥想象力，老师就像一个导游的身份在课堂教学，这样你会发现同样的天空，一些儿童漆成绿色，有些孩子漆成金色的，甚至有些孩子在天空中画着可爱的玩具，有些孩子是用旧报纸等折纸飞机，因为旧报纸具有不同的颜色和柔软度更容易折叠，这种美术材料的多样性充分体现了教学的形式多元化。也充分尊重孩子们的学习意愿，为他们的动手能力和审美能力提高更有帮助。

4.3教学过程上实现由独立教学模式向整体教学转变

幼儿的发展必然是全面的发展，这就需要我们在幼儿园教学中不能孤立，在创意美术的课堂上需要教师充分考虑幼儿的全面教育，不仅局限在僵化的美术教学和教学模式。[14]充分的将科学知识与数学知识和创意美术教学结合在一起，在幼儿们感兴趣和最熟悉的主题上入手，让幼儿们在学习的同时，思考和发现艺术与其他学科的关系，帮助更多的学生锻炼一双发现美丽的眼睛，对于不同的事情也有自己的独特的观点和审美。

4.4教学的评价上由片面评价到全方位评价

老师对孩子的评价是非常重要的，特别是对于新入校接受正规教育的儿童来说，这需要教师在创意美术教学中，对每个孩子的作品进行综合的评价， 不能凭着自己对于学生的喜好而判定幼儿的能力。[15]要深刻地认识到，自己对于他们每一个人的评价的重要性。

值得注意的是，我们对幼儿的评价是以积极向上的评价作为主要基调，及时发现每个孩子的进步或出彩的地方加以赞美，对每个学生的不同的创意美术绘画作品做出简要的评价，切忌泛泛而谈。

同时， 在具体的评价方法上主要有师生之间评价及幼儿学生之间相互评价两种，让幼儿们不仅可以发现他们的优点，也可以找到其他同学的优点，帮助孩子建立正确的心态，这样一来在每一个评估中发现缺陷，让幼儿学会互相学习，在每一个创意美术课程中实现幼儿各个方面的升华和综合素质的提高。

5创意美术教学活动的实施5.1幼儿园开展创意美术活动的原则5.1.1活动内容源于幼儿的日常生活

艺术来源于生活，所以幼儿们的创意美术创作最合适的还是从他们的生活取材，美国教育家威廉·基尔帕特里克认为:“生活就是教育，教育是为了生活，教育和生活互相依赖。”[16]生活充满了孩子们感兴趣的东西，应该把这些作为一个教育的机会。作为幼儿教育工作者，教师必须观察和了解孩子的世界。注意是基于孩子的世界来设计教学活动，而不是成人的世界，孩子们认识世界和成人是不同的，在教学活动事件选择特别注意这一点。孩子的世界观还没有固定，思维方式更直接，更丰富。在他们眼中，周围一切都充满了好奇，他们想知道。他们看到蓝天，白云，绿草，土地，海洋都与成人眼中的不同。他们觉得没有受到污染的影响，尚未年钝化，通过聆听、观看、触摸、味道，气味各种感官直接感受生活中的一切，收获丰富的感官体验、深刻的情感体验。每天日常生活的事情是他们可以感受，接触和共存的，这些事物在孩子心里的印象会更深刻，所以选择的主题教育从孩子们的日常生活，最能拨动幼儿的心弦， 激发出创意的音符，弹奏出一篇创意之曲。[17]

5.1.2活动过程要迎合幼儿的兴趣爱好

幼儿的创造力和幼儿情绪情感有着内在的关系。好奇心让孩子有了探索的动力，如果对事情没有丝毫兴趣，探索就无从谈起，创造更是无水之源。[18]可见，想要幼儿主动探索，发展幼儿自己的兴趣和爱好是十分必要的，有兴趣之后，他们才有能力表达自己内心的想法。正是因为好奇心，孩子们很高兴参与从未玩过的游戏，尝试做所没有做过的事情，并展示他们的创造力。孩子对生活中所有的事情有着探索和发现的积极性，他们可能抬头向天空观察变化的星云，也将致力于窝在角落里看到蚂蚁整体行进，一次又一次地摆放积木，来构建完美的城堡。因此，如果幼儿对于活动本身感兴趣，孩子们就能够更积极、热情地参与和投入进来，他们可以得到情感满足，灵魂的解放，获得自信和快乐。在设计互动活动时，教师必须找到孩子的兴趣 ，只有这样活动才会得到孩子们的关注和认可，创意美术术活动才可以有效地实施。

5.1.3创意美术活动要顺应幼儿的身心发展

自然教育的思想在卢梭的著作《爱弥儿》中就有了体现。自然教育符合孩子的本质，也就是说，以适应孩子的生理和心理发展的特点。不仅是卢梭意识到这一点，自然教育也是现代教师教育的基本原则，教师们认为幼儿园活动只有适合儿童的生理特征和心理特征，才能真正促进孩子的生长。让孩子们的身心发展，是幼儿园教育的终极目标。与孩子的年龄特点，能力水平所不相符的教育活动，将会失去教育的初衷。在选择的创意美术活动主题时，我们将优先考虑这一点。我们将考虑是否建立在儿童已有的经验基础上是否是与儿童密切接触的生活主题，主题是高于或低于幼儿的当前水平。主体能否为儿童探索的兴趣。主题是否强调了儿童认知学习而忽视情感体验等。在这些想法，我们不仅要去除一些不适应儿童身心发展的发展的主题，也进一步加强我们的以幼儿中心主题的设计理念。

5.1.4美术活动要突出创意性

想要创新，我们必须首先学会怀疑，紧随其后的是需要学会改变，了解改变是创意的重要组成部分。因为孩子的创造力不受成年人的摆布，不仅对于美术活动和创造力，他们的创造力也可能出现在各个方面的活动实施中。鉴于这样的认识，我们应该尊重孩子们的创意，给他们在创意美术活动过程中自由表达的机会。只要孩子们中最初的基础上可以产生“改变”，教师应给予肯定和保留他们的创造力。活动时保留了不同孩子的创意，这些创意合并成自由、独立和创新的基调，在这样的一个氛围中，幼儿的思维更加活跃和发散，他们的热情更加高涨，他们的灵感也可以继续出现。

5.2创意美术教学活动的内容

创意美术课程的教学内容性质上可以分为：绘画、手工和美术欣赏三大类

5.2.1绘画

1、命题画:就是教师给一个题目或者是范围，让孩子充分发挥其想象力和创造力的绘画，如《我们一家人》、《我的同学们》等。

2、意愿画:意愿画就是让孩子按照自己的意愿，教师不对幼儿施加任何干预的绘画。这种绘画方法更适合年龄小的孩子，可以让他随意的涂鸦，并让他用语言表达出自己的绘画的内容，间接的锻炼了孩子的语言表达能力。

3、装饰画:是幼儿教师用来装饰环境最有效的画种之一，它可以悬挂张贴在教室、走廊、孩子的房间，具有一定的代表意义，并深受孩子、家长和教师的喜爱。

4、滚珠画:就是用小弹珠滚动绘画出的创意画，很抽象，可以和抽象大师的绘画相媲美。

5、吹画:用墨水或者颜料滴在纸上吹出不同效果的画面，可以锻炼孩子的肺活量。

6、折纸添画:是将折纸与绘画融为一体的画，既能锻炼孩子的小肌肉群，又可以发挥孩子的想想力，是现在幼儿园活动中常见的绘画。

7、图形接龙:是教师事先将各种图形做好，教师先示范出一个图形的作用，画在纸面上的效果，以游戏的方式，让每名小朋友依次接着画，并说出自己才创意想法，既可以锻炼孩子的语言、思维、创造等能力又可以为其将来学习数学奠定良好的基础。

8、指印画:是幼儿教学中较常见的一种画，就是让每名孩子用手指头蘸颜料印在纸上并加以装饰的画。

9、刮纸画:用竹签、棉签等在刮画纸上刮出孩子自己喜欢的造型，由于刮画纸的底部谁都不知道是什么样，所以会有很多意想不到的效果。

10、五谷杂粮豆贴画:让孩子们认识谷物的同时，发挥其想象力，并且锻炼孩子们的团结协作能力。

11、皱纹纸创作画:分为纸团画和纸条画，纸团画就是将皱纹纸团成五颜六色的小豆豆，在粘贴到大白纸上创作出立体的画面，较适合 24 个月以下的孩子或者亲子课程。而纸条画就是撕成条状再创作，适合 24 个月以上的孩子操作。

12、吹塑纸:可以做吹塑纸版画和粘贴画，可以感受它与其他纸类不同的质感，对孩子的求知欲及探索能力有帮助。

13、印章画:是孩子们熟悉且方便操作的绘画，让孩子们感受用单一的印章创作与造型不同的印章创造画面的却别，

14、纸巾染画:利用孩子们熟悉的面巾纸或者卫生纸，用各种颜色染上图案，为人物、动物等装饰，可以得到意想不到的效果。

5.2.2手工

1、纸工：卡纸、皱纹纸、海绵纸等纸工。

2、布艺：布娃娃、布花、衣服、座垫等。

3、废物利用：纸杯、一次性筷子、旧报纸、废旧纸盒等。

4、泥工：橡皮泥、空气粘土、软陶等。

5.2.3美术欣赏

1、评价:让幼儿们互相评价，说出他们各自喜欢的作品、喜欢它的原因及内心的想法。

2、赏析: 可以将所有的美术绘画作品放在一起，也可以是单独一个小朋友的作品给其他幼儿一起欣赏，还可以使用多媒体，或展览大厅，让孩子们欣赏好的作品，发展开拓幼儿的视野，提高他们的审美能力。

结论

幼儿园创意美术教学应该基于幼儿园创意美术教学目标、深刻理解的基础上的原则和依据，在教学实践中不断总结更好的经验，创建一个新的和有效的方法。促进孩子的全面、自由、和谐发展， 发挥创意美术教学的多种教育功能在幼儿完满型人格形成中的积极作用，这样幼儿就可以受益终身。

总之，在幼儿园的教育活动中，对于幼儿的艺术教育是不可或缺的一部分，艺术教育中的美术教育作为其中的一个方面，在幼儿的教学中能够促进幼儿审美意识的产生，对于幼儿的审美能力也得到很大程度的提升，使幼儿具备感受美，发现美和创造美的意识和能力，对于幼儿思维方面的创新意识的塑造具有重要的作用。可见，创意美术对于幼儿在艺术领域的发展具有创造性的作用。对于这个课题的研究也就存在着必要性，明确创意美术与幼儿审美之间的关系，对于我国在幼儿艺术教育的教学上会提供理论依据及借鉴的作用。

简而言之，在幼儿园教育活动中，幼儿创意美术教育是不可或缺的一部分， 艺术教育中的创意美术教育作为其中的一个方面，在幼儿园教学能促进儿童审美意识的生成，使孩子们的审美能力大大提高，让幼儿能够感受美，发现美，创造美意识和能力， 对于幼儿思维方面的创新意识的塑造具有重要的作用。。可见，创意美术领域对于幼儿在艺术领域的发展有创造性的作用。对于这个课题的研究也就存在着必要性，明确创意美术与幼儿审美之间的关系，对于我国在幼儿艺术教育的教学上会提供理论依据及借鉴的作用。

致 谢

非常感谢岳忠春老师在我大学的最后学习阶段—毕业设计阶段给自己的指导！从最初的定稿，到资料收集，到写作，修改，到论文定稿。她给了我怕耐心的知道和无私的帮助。为了指导我们的毕业论文，她放弃的了自己的休息时间，她的这种无私奉献的精神令人敬佩，在此我向老师表示我诚挚的谢意。同时感谢所有任课老师和所有同学在这四年来给自己的指导和帮助，教我知识，教我如何学习。在此我向他们表示我由衷的谢意。并祝所有的老师桃李满天下，培养越来越多的人才。

写作毕业论文是一次再系统的学习的过程，同样也意味着新的学习生活的开始，我将铭记老师的教诲，在今后的工作中认真的发扬剑桥学院的优良传统。

参考文献

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【篇二】学前教育方面的小论文有关学前教育的分析论文

学前教育舞蹈论文

学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是终身教育的开端。

舞蹈课是学前教育专业的必修课。学前教育专业本科生舞蹈教学通常以芭蕾基训、幼儿舞蹈、民族民间舞为主要内容，以培养学生针对学龄前儿童舞蹈教育的能力为主要目标。因此，学前教育专业本科生的舞蹈教学注重素质教育与愉悦教育并重的原则，强调身体多方位训练，强调民族性与通俗性结合、多元性与趣味性结合、自娱性与训练性结合。学生通过该课程的学习，可以具备一定的舞蹈所需身体素质和能力，掌握一定的舞蹈素材和幼儿舞蹈表演、创编及教学的技能。

　　学前教育舞蹈教学既然是为了培养学生今后从事学龄前儿童舞蹈教学的素质和能力，那就不同于其他类型的专业舞蹈教学。

　　学前教育专业中的舞蹈教学，应从舞蹈学习所需要的身体基本形式、动态和心理素质入手，着重提升学生在学习舞蹈过程中对自身生理与心理的支配能力和艺术素质，使学生对舞蹈有较为敏锐的辨别力、接受力和表现力，能够辨识不同舞种的动作特色和要领，能够创编一般题材的儿童舞蹈，为学生走入社会从事学前教育舞蹈教学工作筑路铺石。然而，目前的学前专业舞蹈教学仍处在探索调整的阶段，有许多亟待改善的现状和需要解决的教学问题，需要我们通过教学实践和研究来妥善解决。

　　一、学前教育舞蹈教学中存在的问题

　　(一)教学及学习目标不够明确

　　学前教育专业的舞蹈教学，首先要遵循舞蹈教学的基本规律，其次要结合学前儿童心理和身体发展的特征，科学设计教学大纲和合理安排教学内容，正所谓“师明则生聪，师暗则生昏”。

　　在教学中让学生明白：通过舞蹈课的学习，一是获得良好的舞蹈专业素质和专业素养(例如芭蕾基训、芭蕾舞基础知识、民族民间舞基础知识等);二是掌握各个舞种的肢体语言元素和组合素材(例如民族民间舞基本技能、幼儿舞蹈等);三是具有从事学前儿童舞蹈表演、创编及教学的能力。

　　在实际教学当中我们发现，多数学生一接触到舞蹈学习总是觉得基本训练技术含量不足，训练时间不够，或者认为儿童舞蹈教学规律和心理方面的内容及儿童舞蹈创编在舞蹈学习中无足轻重，对这些内容学习兴趣不浓，却特别喜欢成人表演型的舞蹈学习和创编。这种现象很容易使学生的舞蹈学习和训练朝着成人成品舞学习和普通舞蹈创编方向发展，而偏离学前教育和学前舞蹈教学的总体目标。

　　(二)学生身体基本条件的局限

　　舞蹈是以人体动作为表现手段的一门艺术，要求个体具备良好的舞蹈运动素质，包括力量、柔韧性、灵敏性等。因此，它对人体的基本条件要求是很高的。西安美术学院教育学院学前教育专业的学生在进校前大多未接受过舞蹈专业训练，错过了身体运动素质培养的最佳时期。笔者曾教授过的一个班有28名学生，其中只有两人进校前学过舞蹈。对于学习舞蹈来说本科学生年龄偏大，基本都在18至20岁，骨骼生长发育已经定型，身体缺乏柔韧性和灵活性，这是学前教育舞蹈教学中最大的障碍之一。针对这种现状，本科学生的舞蹈教学内容既要尽可能满足舞蹈学科体系的要求，又要尽可能符合学生身体机能的现状，教学中就必须降低基本功训练的强度，简化组合难度。同时，教师还要大量使用鼓励学生的教学手段，以免挫伤学生学习的自信心和兴趣。

　　(三)教学课时少，教学任务难以完成

　　学院学前教育专业舞蹈课按教学大纲要求为每周两课时，每学期教学共18周。课时少，教学内容多，两者之间的矛盾相当突出。为了解决问题，教师只能在课程内容上删减，这样就造成了学生不能系统全面地掌握更多舞蹈专业技能，今后在从事幼教工作中会感到舞蹈素材缺乏，力不从心。

　　(四)缺乏教学与实际、学习与实践的良性互动

　　目前，大多数学前教育专业中的舞蹈教学只是让学生在学校了解一些舞蹈基础知识，学习一些舞蹈技能。教学方面，很多教师自己对学前教育舞蹈教学的目标、教学内容和手段、重点等研究不够透彻，也并没有深入到幼儿园，去了解幼儿园舞蹈教育的需求，仅盲目臆断、闭门造车，很容易造成教学与实际相脱节;学生方面，因为没有一定的实习机会，学生不能把平时所学的知识运用于实践，缺少从实践中去反思的过程，难以实现实践对舞蹈学习的促进作用。由于缺乏教学与实际、学习与实践的良性互动，教师闭门造车、学生盲目学习，使学生毕业后很难立刻胜任幼儿园的舞蹈教育工作。

　　二、对策与建议

　　(一)利用有效手段，激发学习兴趣

　　学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是他们学习的动力。心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”所以说，学习兴趣在学习中具有极大的推动作用。如果学生对舞蹈感兴趣，那么学习起来就会有动力，积极性高，舞也会跳得越来越好。

　　舞蹈教师在上第一节课时就应该让学生树立自信心，告诉他们只要脚会走路，就能跳舞，不要让学生对跳舞产生恐惧心理。

　　第一次课可以先给学生放一段舞蹈视频，通过一些经典的舞蹈视频，使学生在欣赏和愉悦之中激发出一种对舞蹈学习的热情，同时也开拓了她们的舞蹈视野。其次，教师在课堂上对学生应热情关怀，不能发火、生气，这样会使学生害怕，对舞蹈学习产生逆反心理，导致肌肉僵硬、反应迟钝，最终直接影响学生的学习兴趣和教学效果。所以教师对待学生要平易近人、和颜悦色，上课时要充满激情，带动和激发起学生的情绪，使他们对舞蹈产生兴趣，从而调动他们学习舞蹈的积极性。

　　(二)了解一线需求，合理安排教学内容

　　在充分调研幼儿园舞蹈活动或游戏的基础上，合理安排教学内容是实现舞蹈教学目标的基本保障。笔者认为应从以下三方面着手：

　　1.奠定芭蕾训练基础芭蕾基训是每个初学舞蹈者必须进行的专业训练，这项训练可以从根本上提高人的身体运动素质，从而提高舞蹈基本能力，为学习各类舞蹈奠定基础。针对学前教育本科学生舞蹈基础训练缺失，身体条件差的现状，第一抓好芭蕾基训，才能打好舞蹈学习的基础。在教学中教师一定要让学生明白：通过芭蕾基训，主要是让学生具有健美的体态，自然饱满的情绪，对舞蹈基本动作的名称、要领和舞蹈时身体运动变化的一般规律有初步的了解。

　　第二，通过实践训练提高学生舞蹈动作的力度、节奏感，发展舞姿动作的协调性、灵活性，培养舞蹈动作与情感表达的一致性。

　　第三，在芭蕾基训教学过程中，我们要考虑到学生的生理、心理的个体差异，要因材施教。对于学前教育专业的学生训练时不应过分强调学生肌肉力量的强度，关节的软度、开度和动作的控制等。而是要体现循序渐进、区别对待的原则。从每位学生的实际出发，逐步提高训练要求。第四，从幼儿教师在舞蹈方面应具备的基本素养入手，着眼于今后的舞蹈学习和教学工作，做到目标明确、定位恰当。

　　2.紧抓幼儿舞蹈根本幼儿舞蹈学习与创编是学前教育本科生舞蹈学习有别于其他专业学生舞蹈学习的关键内容，是学前教育专业舞蹈教学的特色课程，对培养学生的幼儿舞蹈创编及教学能力至关重要。幼儿舞蹈课程参照北京舞蹈学院《中国民族民间舞等级考试教材》，此教材的构建从幼儿时期一直延伸到青少年时期，共12级，每级10个舞目，教材1至3级适合4至7岁的幼儿学习。

　　教材针对儿童的天性，将刻板的基本功训练软化成表演形式，并配上合适的道具，活泼欢快的音乐、儿歌、游戏、小故事、民族风情等，使学生在得到基本功训练的同时对舞蹈产生浓厚的兴趣。

　　由枯燥乏味单一的训练转化为快乐的游戏，释放儿童活泼好动的天性。幼儿舞蹈的学习对今后从事幼教工作将会有很大的帮助。

　　幼儿舞蹈除了欣赏和呈现幼儿舞蹈作品外，还要引导学生掌握幼儿舞蹈创编原则、创编技法和创编要素。要求学生自己要能创作幼儿舞蹈作品，幼儿舞蹈创编作品的优劣直接影响到幼儿身心健康和全面发展。作品今后在幼儿舞蹈教育实践中会得到检验。

　　3.强化民族民间舞拓展训练我国有56个民族，舞蹈种类繁多、形式多样、风格各异，是我们取之不尽用之不竭的艺术宝藏。学前教育专业舞蹈教学，就是要通过中国民族民间舞的学习，开阔学生的视野、丰富学生的舞蹈知识、弘扬民族文化，让学生广泛积累舞蹈素材，掌握丰富的舞蹈语汇，提高鉴赏能力和表现能力，并学习将其运用到幼儿舞蹈的编创中。

　　在教学过程中，我们要遵循民间舞的教学规律，抓住民间舞教学的五要素，即基本体态、动律、步伐、节奏、配合，以舞蹈组合为主要教学内容，循序渐进地展开。民间舞教学内容的选择要注意基础性和学前教育专业性的有机结合，体现学前教育专业特色，突显实用性。

　　(三)建立合理的学生学习评价体系

　　学生学习评价体系应该由以下几部分组成：

　　1.舞蹈教育技能、舞蹈表演和创编能力的考核。这是学期末对学生采用的常规性考核。

　　2.比赛性评价。比赛是对学生舞蹈综合能力的考核，能增强学生的团队意识、集体荣誉感，培养合作其精神和组织管理能力。

　　3.幼儿园实习环节考核。实习是检验学生舞蹈综合能力的最佳途径，学校学的知识在实习中怎样合理地运用才能发挥出最大效果，对每个学生都是一个考验，要活学活用，不能生搬硬套。

　　学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是终身教育的开端。作为学前教育专业的幼儿教师教育，担负着职前培养和职后培训、促进教师专业成长的双重任务，在教育体系中具有职业性和专业性、基础性和全面性的重要战略地位。而舞蹈教学在学前幼儿教育中有相当重要的地位，对协调儿童的身体发育和动作技能，培养儿童的审美能力，陶冶儿童的情操，锻炼儿童的表现能力有着重要作用。因此，幼儿舞蹈教育是我们必须要重视和不断探索的教育课题。

有人问我，爱情是什么？我不知道，也无从回答，我只知道，为了遇到那个人，我等待了很多年，甚至快要忘了自己到底寻找的是什么？

　　是心灵的寄托还是真实的感受，我不知道，也不在乎，我执着于这份寻觅，我也不怕世事沧桑，更不怕容颜老去，哪怕还有一丝微弱的光，我都会朝着光芒勇敢的追逐。

　　爱情的世界里，究竟是什么样子？我曾经问了自己无数遍，我想象着，却给不出任何答案。我只知道：
我要遇见你，我渴望见到你 ,我要把全部的爱给予你！我为什么如此渴望爱情？因为我相信我们的爱情早已命中注定。

　　都说，住在爱情世界里的人会变傻，她的欢喜和忧愁都会牵动着你的心，她哭了，你会心疼不已；
她高兴，你会开心一整天。

　　你会无时无刻的关注她的喜怒哀乐，第一时间回复她的消息，只要有时间 ,你的脑海里都是她的影子，为了让她开心快乐，做什么都是值得的。从此，你的世界里最重要的人就变成了她。

　　有时候，你们也会吵架，可你从来不生气，因为你爱她，换作别人你会置之不理，而她的一句玩笑话你都会深思半天，到底是自己哪里做的不够好。

　　因为你怕她生气，怕她伤身，怕她不够幸福，你只想把全世界的爱都给她，这样的吵架让你更心疼、更深爱她。

　　而他也和你一样，小心翼翼的呵护你们的爱情，都愿意为对方付出，都愿意对方是那个被爱多一点的人。

　　爱情的世界里，没有对与错，只有爱与被爱，两个人都想多爱对方一点点 ,都想做那个爱的最深的人 ,她会把你放在心底，让你聆听她想你时的心跳，让你感受连呼吸的空气都有你的味道。

　　有人说，爱情有保鲜期，哪怕两个深爱的人，也逃不了魔咒。

　　还有人说，男人比女人更容易动情，也更容易放弃爱情，甚至移情别恋 ,而我却笃定爱情的世界里只有你和我 .

　　还记得吗？你曾经无数次问我，什么时候去看你，而我何尝不想时刻在你身边！或许我们的爱情就是适合天南海北各居一方，也许这才是我们爱情保鲜的秘籍，静静的欣赏，悄悄的守望，深深的爱着 .

　　最美的爱情莫过于，一起漫步夕阳西下，看岁月写满人世繁华，一起欣赏落日余晖，听时光吟唱岁月静好。

有人问我，爱情是什么？我不知道，也无从回答，我只知道，为了遇到那个人，我等待了很多年，甚至快要忘了自己到底寻找的是什么？

　　是心灵的寄托还是真实的感受，我不知道，也不在乎，我执着于这份寻觅，我也不怕世事沧桑，更不怕容颜老去，哪怕还有一丝微弱的光，我都会朝着光芒勇敢的追逐。

　　爱情的世界里，究竟是什么样子？我曾经问了自己无数遍，我想象着，却给不出任何答案。我只知道：
我要遇见你，我渴望见到你 ,我要把全部的爱给予你！我为什么如此渴望爱情？因为我相信我们的爱情早已命中注定。

　　都说，住在爱情世界里的人会变傻，她的欢喜和忧愁都会牵动着你的心，她哭了，你会心疼不已；
她高兴，你会开心一整天。

　　你会无时无刻的关注她的喜怒哀乐，第一时间回复她的消息，只要有时间 ,你的脑海里都是她的影子，为了让她开心快乐，做什么都是值得的。从此，你的世界里最重要的人就变成了她。

　　有时候，你们也会吵架，可你从来不生气，因为你爱她，换作别人你会置之不理，而她的一句玩笑话你都会深思半天，到底是自己哪里做的不够好。

　　因为你怕她生气，怕她伤身，怕她不够幸福，你只想把全世界的爱都给她，这样的吵架让你更心疼、更深爱她。

　　而他也和你一样，小心翼翼的呵护你们的爱情，都愿意为对方付出，都愿意对方是那个被爱多一点的人。

　　爱情的世界里，没有对与错，只有爱与被爱，两个人都想多爱对方一点点 ,都想做那个爱的最深的人 ,她会把你放在心底，让你聆听她想你时的心跳，让你感受连呼吸的空气都有你的味道。

　　有人说，爱情有保鲜期，哪怕两个深爱的人，也逃不了魔咒。

　　还有人说，男人比女人更容易动情，也更容易放弃爱情，甚至移情别恋 ,而我却笃定爱情的世界里只有你和我 .

　　还记得吗？你曾经无数次问我，什么时候去看你，而我何尝不想时刻在你身边！或许我们的爱情就是适合天南海北各居一方，也许这才是我们爱情保鲜的秘籍，静静的欣赏，悄悄的守望，深深的爱着 .

　　最美的爱情莫过于，一起漫步夕阳西下，看岁月写满人世繁华，一起欣赏落日余晖，听时光吟唱岁月静好。

【篇三】学前教育方面的小论文有关学前教育的分析论文

大班社会性主题活动“这里是我家”

主题来源：

大班有个活动《城市老鼠和乡村老鼠》，小朋友们在老师的组织下对“城市老鼠好还是乡村老鼠好？”展开了激烈的辩论，双方表现都很出色，难分上下。可在最后一个游戏环节里，班里的小朋友几乎一边倒的选择要当城市老鼠，这让我有点纳闷。孩子们告诉我“城市里有空调、有好吃的、大型的商场，还有游乐场、动物园……”现在的孩子天天锦衣玉食，年龄不大却都有了追求高物质生活的趋势.班里有些小朋友还因为自己不是个城市人而流露出失望地表情。培养幼儿爱家乡的情感是我们当老师的义务和责任。如何培养？周末我特地组织家长和小朋友们去木勺沙举行亲子活动，回程中又去了蛇盘岛，孩子们在这趟游玩中初次感受到了三门的美，他们对三门慢慢有了兴趣，开始主动查阅关于三门的资料，慢慢地孩子们谈起了青蟹，谈起了渔船……《这里是我家》的主题随之形成。

主题目标：

1、了解三门的位置,知道自己是一位三门人.

2、了解家乡的特产、特色及一些有代表性的景物

3、通过各种不同的形式，丰富幼儿对家乡的认识，感受家乡的美好，萌发爱家乡的情感。

主题网络设计：

教育活动方案：

活动一：各种各样的船

活动的目标：

1、认识并了解各种船的名字及用途

2、提高幼儿对观察活动的兴趣，发展幼儿的语言表达能力。

活动准备：

1、录有轮船呜笛的录音。

2、一套各种各样船的贴绒教具。

3、分类连线操作卡人手一份。

4、各种各样的船课件。

活动过程：

一、开始部分

师：播放录音让幼儿猜测“这是什么声音?”

幼：轮船的声音。

师：小朋友们的耳朵真灵，上次活动我们一起认识了船，所有的船都一样吗？

幼：不一样。

师：你是从哪里看出这些船不一样的？

幼：有的船是木头做的，有的船是铁做的，有的船是竹子做的……

师：不同的船有不同的名字，你知道哪些船的名字？

幼：轮船、渔船、潜水艇、客船、小木船

师：小朋友说得很棒！你们说的这些船只是所有船类中的一小部分，今天叶老师就带你们去认识更多的船。

二、基本部分

1、播放课件了解部分有代表性船的名字及用途。

潜水艇：①这是什么船？ 幼：潜水艇

②这艘船有什么作用？ 幼：可以在海底工作。

③验证幼儿的说法 （点击潜水艇，课件会自动播放潜水艇的功能。）

客轮：①这艘船叫什么名字？ 当幼儿教师可引导幼儿回答，亦可直接告知，自答不出时

②客轮有什么作用？ 引导幼儿大胆发表自己的意见

③确认客轮的功用 （点击课件中的客轮，客轮自动播放其载客过江的画面）

渡轮：
①你知道它的名字吗？

②它有什么作用？

③确认客轮的功用（点击课件中的渡轮，课件自动播放渡轮载着货物、汽车、客车过江的画面）

过程同上通过课件，幼儿依次了解渔船、快艇、水翼船的名称及功用。

（渔船：
过程同上让幼儿了解渔船的功用是用于捕鱼业的。

快艇：用于水上娱乐或赛艇比赛。

水翼船：船底有支架像飞机的机翼气垫船。）

2、按不同给船分类

①根据船的材料分类 （个别操作）“咱们认识了这么多船，现在老师要考考你们。” 教师出示贴绒各种各样船的教具，幼儿集体观察，个别幼儿上台操作演示。

②根据船的用途分类。（集体操作）幼儿集体操作将同一类型的船连线，教师巡回指导。

③检查操作成果，展示个别操作结果。

“有的渔船是木头做的，有的渔船钢铁打制的，有的货船小，有的货船高，请你们帮同一用途的船连连线。”幼儿操作，教师指导。

1检查操作成果，展示结果并讲解。

三、结束部分

师：“今天我们学习了这些船里有的船连爸爸妈妈都不认识，你们想不想爸爸妈妈也来学一学，认一认呢？”

幼：想。

师：你有什么好主意可以把这个知识带回家？

幼1：我可以回家讲给爸爸妈妈听。

幼2：我可以画给爸爸妈妈看。

“你们说的方法都不错，那就好好准备回家给爸爸妈妈当一回老师吧。”

活动延伸:

1、手工区：提供橡皮泥、各色卡纸、胶水、船体模型、船身模板供幼儿根据自己的喜好自制船。

2、美术活动《我给船儿穿新衣》，教师提供大型般体模型，里外全是白色，供全班幼儿自由发挥想像添画喜欢的图案。

活动二：青蟹

活动目标：

1．让幼儿初步了解青蟹的生殖、生长过程及作用。

2．引导幼儿用连贯的语言大胆地表述自己的意见.

3．知道青蟹是我们家乡特产,激发幼儿热爱家乡的情感.

活动准备:

1.历届“三门中国青蟹节开幕晚会”片断

2.课件：青解的生殖过程；
青蟹的脱壳生长过程

活动过程：

一、观看“开幕式”片断引题，激发幼儿兴趣

邀请幼儿观看“三门中国青蟹节开幕晚会”片断

1．你看过这些晚会吗？在哪看的？

2．这些晚会是在哪里举办的？

3．为什么要在我们三门举办青蟹节？

教师总结：三门青蟹与其它地方的青蟹相比有壳薄螯大、体装味美、色泽更亮的优势所以会把青蟹节放在了我们三门。

二、说说你眼中的青蟹

1．你们有没有吃过青蟹？

2．你眼中的青蟹是什么样的？它有什么特点？

3．青蟹是从哪里来的？

三、观看课件：了解青蟹的生殖、生长过程（教师边播放课件边课述）

1．播放课件①了解青蟹的生殖过和（教师边播放课件边讲述）

每年的4到10月，三门青蟹的爸爸和妈妈想生宝宝的时候，妈妈会先把自己硬硬的外壳脱掉。青蟹爸爸就会在这时候来找妈妈，他会把自己的精子送给妈妈，放在妈妈身体里一个叫纳精囊的地方，当青蟹妈妈的卵子成熟后，它会通过输卵管滑入纳精囊和爸爸的精子见面、结合，受精卵就这样出现了，它就是以后的青蟹宝宝，妈妈会在水面宽阔、水流缓慢的地方生下黄色的受精卵子，之后青蟹宝宝就会从卵里钻出来，青蟹妈妈一次能生很多的宝宝，你知道吗，大约有200万粒哦！

1三门青蟹的爸爸妈妈会在什么时候生宝宝？

2青蟹妈妈会先做什么事？谁来模仿一下青蟹妈妈脱壳的动作？（先邀请个别幼儿表演，再集体模仿）

3妈妈一次能生多少宝宝？

2．再次观赏课件①，提问：

1爸爸会把什么送给妈妈？放在哪里？

2青蟹宝宝孵出之前叫什么？

3请幼儿两两合作表演青蟹的生殖过程。

3．观看课件②，了解青蟹脱壳生长的过程

1青蟹宝宝出生了它是怎么长大的呢？（鼓励幼儿大胆发表自己的意见）

2“是不是跟小朋友们说的一样呢，咱们一起来看一看。”（教师点击课件并讲述）

青解生出来后却不能一直不停地长大，它每次都要脱掉身上的外壳才能长大一点，从一只小青蟹长到一只大青蟹它要脱到很多次外壳。在它很小的时候会四天脱一次，以后脱壳的时僮也会慢慢地延长,每只青蟹的一生一共会脱13次壳.

1青蟹要怎样才能长大?

2幼蟹每几天脱一次壳?

3青蟹一生一共要脱壳几次?

四、青蟹的作用

“今天，我们一起认识了我们家乡的特产——青蟹，青蟹除了吃还有一些别的作用，你知道是什么吗？”

1药用价值：青蟹——“海中人参”是高级的滋补品

2工业原料：蟹壳可制成甲壳素。

五、结尾

“小小的青蟹居然有这么多的学问，老师还想知道更多，请你们回家帮我找更多与青蟹有关的资料，好吗？”

课后延伸:

1、在科学区养两只青蟹供幼儿观察青蟹的生活习态

2、表演区:提供蟹壳道具、音乐，供幼儿模仿青蟹爬行、舞蹈等。

活动三：好吃的糟羹

活动目标：

1、了解家糟羹糟的做法，在老师的帮助下主动学做糟羹。

2、知道三门人有正月十四吃糟羹的习俗。

3、培养幼儿分工合作，体验与同伴一起分享劳动成果的快乐。

活动准备：

1、做好的糟羹每人一份

2、糟羹由来的PPT

3、糟羹炼烧制过程图示

4、原料：米粉、笋、肉丁、豆腐、青菜、蘑菇；
材料：塑料刀具若干,一次性碗,

5、一段欢快的劳动乐曲

活动过程：

一、品尝糟羹、引出话题

“今天，食堂的叔叔阿姨们给你们准备了一份不同的点心，我们一起去瞧一瞧吧。”

1请幼儿入座

带领幼儿进入后，教师状似用鼻子闻闻空气中飘着的味道后“嗯~好香的味道啊，小朋友们快找到自己的小凳子轻轻地坐下吧。”

2说说点心的名字

师：今天的点心叫什么？幼：

3品尝糟羹

师：点心好吃吗？你能前吃过糟羹吗？在哪里？

幼：吃过。在家里；
在外婆家；
阿姨家；
饭店；
早餐店……

4引题

A：“每个小朋友都吃过糟羹，看过糟羹，可你知道什么时候咱们全县的人民都要做糟羹、吃糟羹？”

B：别的地方有没有糟羹？

C：糟羹是谁发明的？怎么来的？

二、看PPT，了解糟羹的由来

1、观看糟羹由来的PPT（明朝戚继光将军带后在台州抗倭时，有一年正月十四因为没有饭食就把剩下的粮食、蔬菜放在一起做成糟羹的故事）

2、糟羹是谁想出来的？为什么会有糟羹？ 幼：戚继光

3、台州人都在什么时候吃糟羹？

4、为什么要在正月十四吃？ 幼：为了纪念戚继光将军

三、看糟羹烧制流程图，了解糟羹制作过程

“这么美味的糟羹是怎么烧制出来的呢？”

1请幼儿自由讨论，说说自己的看法

2观察图片，了解烧制的过程：

洗好备用蔬菜——蔬菜切丁——调米粉糊——热锅炒菜丁盛出——烧开水——倒入菜丁——边倒米糊边搅伴至沸腾——加调料

3提示活动中应注意的安全事项及卫生问题

四在一段欢快的劳动乐曲中，幼儿根据图示自制糟羹，老师参与指导

2准备工作（洗手、戴袖套、围衣等）

3自由结伴分组分工进行合作

4鼓励全体幼儿主动的投入操作活动

五、共享自己烧制的糟羹，体验劳动成功的快乐

“你们就像一个个都像个称职的小厨师，现在我们一起把咱们自己亲手做的糟羹送给其他的小伙伴们尝一尝 ，好吗？”

(肯定幼儿的表现，引导幼儿主动把糟羹送给隔壁班的小伙伴和老师品尝，愿意与他人共享劳动成果。)

活动延伸：

请幼儿通过看食谱、上网、请教家长等多种途径,回家后与爸爸妈妈一起尝试发明一种新的羹汤。

主题评述：

现在由于经济条件好了，有很多家庭都会在节假日期间带孩子去大城市甚至是异国去旅行，孩子们在行程中增长了见识，这本是件好事，可在没有家长正确引导的情况下，有些不好的习气慢慢地在孩子们中间滋生了，孩子们开始相互间攀比谁去的城市多，谁去的地方大，谁见的景物最稀奇……在孩子们的眼里觉得去过大城市是件很骄傲的事，很少有孩子会主动谈及自己家乡的景物、特产，我敏锐地觉察到本主题所蕴含着的教育意义。本主题利用三门的本土资源及幼儿爱玩的天性，从一次户外活动开始，让孩子们逐步关注家乡的美景、小吃、渔文化，孩子们在玩一玩、吃一吃、做一做、看一看中重新认识三门，使他们在家乡零距离的接触与形式多样的教育活动中，实际感受三门文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展激发幼儿爱家乡的情感！

【篇四】学前教育方面的小论文有关学前教育的分析论文

　　1、幼儿的气质类型与养育对策

　　2、如何在游戏中培养儿童的自主性

　　3、儿童的性别因素与儿童教育

　　4、论家长的教育方式与儿童的健康成长

　　5、当前幼儿健康教育的误区与对策

　　6、教师言语态度和行为对儿童情绪影响研究

　　7、以人为本的管理思想对幼儿园管理工作的启示

　　8、中班幼儿环保意识和行为培养的行动研究

　　9、幼儿园物质环境创设研究

　　10、幼儿素质教育与活动区教学

　　11、家庭氛围对于幼儿教育的影响

　　12、优秀教师自主成长影响因素研究

　　13、南充市农村留守幼儿与非留守幼儿生存状况对比分析

　　14、谈幼儿园剪纸课的教学策略

　　15、环境创设在幼儿教育中的作用探微

　　16、幼儿语言教学中自主学习能力的培养探讨

　　17、体验式教学在农村幼儿园音乐教学中的实践探索

　　18、幼儿园区域游戏中教师的指导策略探究

　　19、学前教育师资补充机制创新研究--基于镇江的实践探索

　　20、基于生活化的幼儿美术教育

　　21、对幼儿园实施家园合作共育模式的思考

　　22、幼儿园健康教育的现状与策略

　　23、丰富多彩的游戏活动是提高幼儿教育水平的有效形式

　　24、幼儿养成教育初探

　　25、浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略

　　26、乡镇中心园保育队伍建设的探索

　　27、幼儿园教师参与课题研究面临的问题与对策

　　28、如何引导幼儿快乐地学习数学

　　29、帮助幼儿养成良好的行为习惯

　　30、浅谈绘本故事对幼儿行为习惯的影响

　　31、浅析幼儿园语言教育中的提问策略

　　32、传统民间游戏融入幼儿园日常活动的策略分析

　　33、幼儿数学教学的现状及改进策略

　　34、对幼儿教学中利用插图优化课堂教学的探究

　　35、刍议有效矫正幼儿任性行为实践与研究

　　36、幼儿教育中游戏教学的价值分析

　　37、幼儿园一日活动中过渡环节的优化与组织

　　38、在体育游戏活动中渗透幼儿意志力的培养

　　39、在添画活动中培养中班幼儿的口语表达能力

　　40、信息技术环境下巧用微课促幼儿园青年教师成长

　　41、关于幼儿园亲子活动有效性的研究

　　42、谈幼儿常见不良行为的成因分析与矫正方法

　　43、浅谈幼儿快乐情绪和情感的培养

　　44、关于幼儿礼仪行为养成教育的研究

　　45、浅谈如何培养幼儿的语言表达能力

　　46、基于自然后果法的儿童问题行为矫正研究

　　47、对幼儿参与班级环境创设的思考

　　48、让幼儿在角色游戏中与材料对话

　　49、在幼儿园中班数学活动中进行情境导入教学的研究

　　50、中国当代舞剧创作的文学经典改编的研究

　　51、浅谈在角色游戏活动中促进青年教师专业成长的策略与方法

　　52、浅谈蒙古族幼儿园民族艺术课程中存在的问题及其对策

　　53、家庭中幼儿安全教育现状及其对策研究

　　54、中大班幼儿学前教育方法及理念培养

　　55、中日幼儿教师对幼儿冲突管理方式的跨文化比较

　　56、浅析多媒体教学对于提高学习效率的积极影响--以幼儿教学为例

　　57、试论多媒体技术在幼儿园教学中的实施

　　58、谈现代信息技术对幼儿教育教学的影响

　　59、民族舞蹈在幼儿文化教育中的应用与传承

　　60、探析在幼儿教育中融入民间工艺课程的意义及策略

　　61、浅谈小班学习性区域材料投放的有效性

　　62、新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想

　　63、浅谈多元化园本美术教学的研究

　　64、幼儿教师专业发展阶段中存在的问题及应对措施探讨

　　65、浅谈儿童插画的绘画与创作方法

　　66、民族地区幼儿园课程资源开发的困境和路径探索

　　67、浅议听障儿童的学前音乐教育

　　68、试论幼儿早期阅读能力的培养

　　69、幼儿基本体操对幼儿身心发展的影响

　　70、试论高校学前音乐教育的文化内涵及艺术意蕴

　　71、幼儿音乐教育的重要性及教学方法探究

　　72、学前英语教育现状与对策

　　73、浅析幼教专业学生培养幼儿动手操作能力的对策

　　74、民办园园长心理健康的调查研究--以安阳地区为例

　　75、幼儿直觉思维的教育意义和培养策略

　　76、幼儿早期阅读困难的预测性因素及教育对策

　　77、幼儿园社会考察活动的组织与优化

　　78、幼儿园“故事教育法”中教师讲故事技能初探

　　79、多媒体在幼儿教学中运用的做法和体会

　　80、促进幼儿语言健康发展的做法

　　81、经济落后地区学前儿童绘本阅读教育的现状与对策研究--以湖北黄冈市为例

　　82、浅谈幼儿教师评价语言的优化

　　83、浅谈家庭教育在学前儿童语言及言语发展中的重要性

　　84、在美术活动中对幼儿想象力与创造力的思考

　　85、基于家庭生活变迁的少数民族学前儿童教育研究

　　86、论幼儿园环境艺术设计的特征与功能

　　87、民间传统儿童体育游戏教学在学前教育中的应用分析

　　88、浅析农村学前教育发展问题及解决策略

　　89、学前教育专业中幼儿舞蹈实用性教学内容充实策略

　　90、多元化评价方式助推校本课程的研发

　　91、利用本土资源进行幼儿园环境创设的实践与探索

　　92、在幼儿教学中运用多媒体技术探索

　　93、初探幼儿园双语教学的困境与出路

　　94、信息化环境下卓越幼师培养策略分析

　　95、体育活动在学前儿童教育中的价值研究

　　96、将早教知识融入儿童保健对儿童发育的效果分析

　　97、游戏教学在学前教育专业英语课堂的有效应用

　　98、政府分担学前教育成本的运行机制探讨

　　99、幼儿园民间游戏节的实践与思考

　　100、幼儿园安全教育园本课程构建之初探

【篇五】学前教育方面的小论文有关学前教育的分析论文

学前教育|学前教育毕业论文26篇

学前教育|学前教育毕业论文26篇

为促进幼儿园园长专业发展，建设高素质幼儿园园长队伍，深入推进学前教育改革与发展，根据《中华人民共和国教育法》等有关法律法规，特制定本标准。

园长是履行幼儿园领导与管理工作职责的专业人员。本标准是对幼儿园合格园长专业素质的基本要求，是引领幼儿园园长专业发展的基本准则，是制订幼儿园园长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准的重要依据。

一、办学理念

(一)以德为先

坚持社会主义办园方向和党对教育的领导，贯彻党和国家的教育方针政策，将社会主义核心价值观融入幼儿园工作，履行法律赋予园长的权利和义务，主动维护儿童合法权益;热爱学前教育事业和幼儿园管理工作，具有服务国家、服务人民的社会责任感和使命感;践行职业道德规范，立德树人，关爱幼儿，尊重教职工，为人师表，勤勉敬业，公正廉洁。

(二)幼儿为本

坚持幼儿为本的办园理念，把促进幼儿快乐健康成长作为幼儿园工作的出发点和落脚点，让幼儿度过快乐而有意义的童年;面向全体幼儿，平等对待不同民族、种族、性别、身体状况及家庭状况的幼儿;尊重个体差异，提供适宜教育，促进幼儿富有个性地全面发展;树立科学的儿童观与教育观，使每个幼儿都能接受有质量的教育。

(三)引领发展

园长作为幼儿园改革与发展的带头人，担负引领幼儿园和教师发展的重任。把握正确办园方向，坚持依法办园，建立健全幼儿园各项规章制度，实施科学管理、民主管理，推动幼儿园可持续发展;尊重教师专业发展规律，激发教师自主成长的内在动力。

(四)能力为重

秉承先进教育理念和管理理念，突出园长的领导力和执行力。不断提高规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等方面的能力;坚持在不断的实践与反思过程中，提升自身的专业能力。

(五)终身学习

牢固树立终身学习的观念，将学习作为园长专业发展、改进工作的重要途径;优化专业知识结构，提高科学文化艺术素养;与时俱进，及时了解国内外学前教育改革与发展的趋势;注重学习型组织建设，使幼儿园成为园长、教师、家长与幼儿共同成长的家园。

二、专业要求

专业

职责专业要求

开展专业理解与认识1.坚持学前教育的公益性、普惠性，充分认识学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。

2.重视幼儿园发展规划的制定和实施，凝聚教职工智慧，建立共同发展愿景，明确发展目标，形成办园合力。

3.尊重幼儿教育规律，继承优良办园传统，立足幼儿园实际，因地制宜办好幼儿园。

专业知识与方法4.掌握国家的教育方针和相关的法律法规，熟悉《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》等学前教育的相关政策。

5.了解国内外学前教育改革发展的基本趋势，学习优质幼儿园的成功经验。

6.掌握幼儿园发展规划制定、实施与测评的理论、方法与技术。

专业能力与行为7.把握幼儿园发展现状，分析幼儿园发展面临的问题和挑战，形成幼儿园发展思路。

8.组织专家、教职工、家长、社区人士等多方力量参与制定幼儿园发展规划。

9.依据发展规划指导教职工制订并落实学年、学期工作计划，提供人、财、物等条支持。

10.监测幼儿园发展规划实施过程与成效，根据实施情况修正幼儿园发展规划，调整工作计划，完善行动方案。

专业

职责专业要求

文化专业理解与认识11.把文化育人作为办园的重要内容与途径，促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展。

12.重视幼儿园文化潜移默化的教育功能，将中华优秀传统文化融入幼儿园文化建设。

13.将尊重和关爱师幼、体现人格尊严、感受和谐快乐作为幼儿园育人文化建设的核心，陶冶幼儿情操、启迪幼儿智慧。

专业知识与方法14.具备一定的自然科学、人文社会科学知识，具有良好的品德和艺术修养。

15.了解幼儿园文化建设的基本理论，掌握促进优秀文化融入幼儿园教育的方法和途径。

16.掌握幼儿身心发展特点，理解和欣赏幼儿的特有表达方式。

专业能力与行为17.营造体现办园理念的自然环境和人文环境，形成积极向上、宽容友善、充满爱心、健康活泼的园风园貌。

18.营造陶冶教师和幼儿情操的育人氛围，向教师推荐优秀的精神文化作品和幼儿经典读物，防范不良文化的负面影响。

19.根据幼儿身心发展特点和接受能力，将爱学习、爱劳动、爱祖国教育融入幼儿园一日生活和游戏活动之中。20.凝聚幼儿园文化建设力量，鼓励幼儿积极参与，发挥教师的主导作用，鼓励社会(社区)和家庭参与幼儿园文化建设。

专业

职责专业要求

三

领导保育教育专业理解与认识21.坚持保教结合的基本原则，把幼儿的安全与健康放在首位，对幼儿发展有合理期望。

22.珍视游戏和生活的独特价值，尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，重视幼儿良好的学习品质培养。将人际交往和社会适应作为幼儿良好社会性发展的重要内容。不得以任何形式提前教授小学内容，防止和克服幼儿园教育“小学化”倾向。

23.尊重教师的保育教育经验和智慧，积极推进保育教育改革。

专业知识与方法24.掌握国家关于幼儿不同年龄阶段的发展目标和幼儿园保育教育目标。

25.熟悉幼儿园环境创设、幼儿园一日生活、游戏活动等教育活动组织与实施的知识和方法。

26.了解国内外幼儿园保育教育的发展动态和改革经验，了解教育信息技术在幼儿园管理和保育教育活动中应用的一般原理和方法。

专业能力与行为27.落实国家关于保育教育的相关规定，立足本园实际，组织制定并科学实施保育教育活动方案。

28.具备较强的课程领导和管理能力，指导幼儿园教师根据每个幼儿的发展需要，制定个性化的教育方案，组织开展灵活多样的教育活动。

29.建立园长深入班级指导保育教育活动制度，利用日常观察、观摩活动等方式，及时了解、评价保育教育状况并给予建设性反馈。

30.领导和保障保育教育研究活动的开展，提升保育教育水平。

专业

职责专业要求

四

成长专业理解与认识31.尊重、信任、团结和赏识每一位保教人员，促进保教人员的团结合作。

32.重视园长在教师专业发展过程中的引领作用，积极创设条，激励教师的专业发展。

33.具有明确的建立教师专业发展共同体的意识。

专业知识与方法34.把握保教人员的职业素养要求，明确幼儿园教师的权利和义务。

35.熟悉幼儿园教师专业发展各阶段的规律和特点，掌握指导教师开展保育教育实践与研究的方法。

36.掌握园本教研、合作学习等学习型组织建设的方法以及激励教师主动发展的策略。

专业能力与行为37.了解教师专业发展的需求，鼓励支持教师积极参加在职能力提升培训，为教师创造并提供专业发展的条和环境。

38.建立健全教师专业发展激励和评价制度，构建教研训一体的机制，落实每位教师五年一周期不少于360学时的培训要求。

39.培养优良的师德师风，落实教师职业道德规范要求和违反职业道德行为处理办法，引导支持教师坚定理想信念、提高道德情操、掌握扎实学识、秉持仁爱之心，不断提升教师的精神境界。增强保教人员法治意识，严禁歧视、虐待、体罚和变相体罚等损害幼儿身心健康的行为。

40.维护和保障教职工合法权益和待遇，关爱教职工身心健康，建立优教优酬的激励制度。

专业

职责专业要求

管理专业理解与认识41.坚持依法办园，自觉接受教职工、家长和社会的监督。

42.崇尚以德治园，注重园长榜样示范、人格魅力、专业引领在管理中的积极作用。

43.尊重幼儿园管理规律，实行科学管理与民主管理。

专业知识与方法44.掌握国家对幼儿园管理的法律法规、政策要求和园长的职责定位。

45.熟悉幼儿园管理的基本知识，了解国内外幼儿园管理的先进经验。

46.掌握幼儿园园舍规划、卫生保健、安全保卫、教职工管理、财务资产等管理方法与实务。

专业能力与行为47.形成幼儿园领导班子的凝聚力，认真听取党组织对幼儿园重大决策的意见，充分发挥党组织的政治核心作用。

48.建立健全幼儿园管理的各项规章制度，严格落实教师、保育员、保健医、保安、厨师等岗位职责，提高幼儿园管理规范化、科学化水平。

49.建立教职工大会或教职工代表会议制度，推行园务公开，尊重和保障教职工参与幼儿园管理的民主权利，有条具备的幼儿园可根据需要建立园务委员会。

50.建立和完善幼儿园应急机制，制定相应预案，定期实

施安全演练，指导教职工正确应对和妥善处置各类自然灾害、公共卫生、意外伤害等突发事。

专业

职责专业要求

六

环境专业理解与认识51.充分认识家庭是幼儿园重要的合作伙伴，积极争取家长的理解、支持和主动参与，促进家园共育。

52.重视利用自然环境和社会(社区)的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。

53.注重引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性。

专业知识与方法54.掌握幼儿园与家长、相关社会机构及部门有效沟通的策略与方法。

55.熟悉社会(社区)教育资源的功能与特点。

56.指导教师了解幼儿家庭教育的基本情况，掌握家园共育的知识与方法。

专业能力与行为57.建立幼儿园对外合作与交流机制，开放办园，形成幼儿园与家庭、社会(社区)及园际间的良性互动。

58.面向家庭和社会(社区)开展公益性科学育儿的指导和宣传，利用家长学校、家长会、家长开放日等形式，帮助家长了解幼儿园保教情况。开展家庭教育指导，注重通过多种途径，转变家长教育观念，提高家长科学育儿能力。

59.加强幼儿园与社会(社区)的联系，利用文化、交通、消防等部门的社会教育资源，丰富幼儿园的教育活动。

60.引导家长委员会及社会有关人士参与幼儿园教育、管理工作，吸纳合理建议。

三、实施意见

(一)本标准适用于国家和社会力量举办的幼儿园正、副职园长。各省、自治区、直辖市教育行政部门可以依据本标准制定符合本地区实际情况的实施意见。

(二)各级教育行政部门要将本标准作为幼儿园园长队伍建设和管理的重要依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥本标准的引领和导向作用，制订幼儿园园长队伍建设规划。严格幼儿园园长任职资格标准，完善幼儿园园长选拔任用制度。建立幼儿园园长培养培训质量保障体系，形成科学有效的幼儿园园长队伍建设与管理机制，为促进学前教育发展提供制度保障。

(三)幼儿园园长培训机构要将本标准作为园长培训的主要依据。重视园长职业特点，加强相关学科和专业建设。根据园长专业发展阶段的不同需求，完善培训方案，科学设置培训课程，改革培训模式和方法。加强园长培训的师资队伍建设，开展园长专业成长的科学研究，促进园长专业发展。

(四)幼儿园园长要将本标准作为自身专业发展的基本准则。制订自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性。主动参加园长培训和自主研修，不断提升专业发展水平，努力成为学前教育和幼儿园管理专家。

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