高校教学团队建设策略探索

【摘 要】教学团队是高校基层教学组织的创新，是建立现代大学制度的重要尝试，教学团队建设已成为当前高校提高教师素质和教育教学水平的重要内容。本文探讨了教学团队的概念、内涵、特征、教学团队建设的策略等有关理论问题。

【关键词】高校;教学团队;内涵

教学团队建设是提高教师队伍整体教学水平，提高教育教学质量的重要举措。作为高校基层教学组织的制度创新、实践创新，教学团队建设需要理论的创新支持及在整合教学理论与团队理论基础上的新成果的引领。

一、“教学团队”概念的提出及沿革

“团队（Team）”是企业人力资源管理中的一个概念，是指由员工和管理层组成的一个共同体，该共同体合理利用每个成员各自拥有的知识、技能、信息与其他资源，协同工作，解决问题，达到共同的目标。其构成要素为5P，即目标（Purpose）、人员（People）、定位（Place）、权限（Power）、计划（Plan）。20世纪80年代， 西方学者将团队理论运用于教师工作领域，提出“同伴互助（Peer Coac-hing）”概念，提倡教师共同工作，形成伙伴关系，通过共同研究、示范教学以及有系统地教学练习和回馈等方式，改进教学策略，提升教学质量。此后，“团队（Team）”理论运用到高校的教学与科研管理中，引伸出“教学团队”、“学术团队”、“创新团队”等概念。

2004年教育部推出《高等学校“高层次创造性人才计划”实施方案》，提出了建设创新团队的设想与计划，高校兴起了创建创新团队的热潮。2007年1月，教育部、财政部颁布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》 （简称“质量工程”。教高〔2007〕1号）， 提出进一步深化本科教学改革、全面提高教学质量的一系列措施。其中，教学团队与高水平教师队伍建设被作为确保高等教育教学质量的重要举措。至此，教学团队建设问题成为高校人力资源管理与优化配置的一项重要研究课题和高校质量工程的一项重要实践活动。2007 年 2 月，教育部又下发了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，要求“建设教学团队，培养可持续发展的教学队伍”，强调“教学是一项系统性很强的工作。要根据教学改革和教学任务需要，建设由教学水平高、学术造诣深的教授领衔，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成的教学团队。鼓励高等学校创建跨学科的教学团队。要通过创建教学团队，研究和改革教学内容，开发教学资源，开展启发式教学、讨论式教学和案例教学等教学方法改革，促进教学研讨、教学经验交流。” 与此相配套，提出在全国高校中建立1000个国家级教学团队。自此， 国家级教学团队建设项目正式启动， 2007年至2010年4年间，经评审， 1013个教学团队入选国家级教学团队。其中，本科团队887个，高职团队126个。与此同时，各省省级教学团队建设也如火如荼地开展起来。

2011年，教育部启动实施“本科教学工程专业综合改革试点”项目，提出“高校专业建设的关键是师资。围绕专业核心课程群，以优秀教师为带头人，建设热爱本科教学、改革意识强、结构合理、教学质量高的优秀教学团队。教学团队要有先进的教学理念和明确的教学改革目标，切实可行的实施方案，健全的团队运行机制和激励机制，特别要有健全的中青年教师培训机制”（关于启动实施“本科教学工程”“专业综合改革试点”项目工作的通知教高司函[2011]226号）。教学团队建设进入一个新阶段。

作为高校教师队伍建设新的发展点和教学改革的新方向，这一系列举措无疑有利于形成一批优秀的教学团队，发挥人才资源的综合优势，促进教师的专业发展，有利于推动教学改革，提高教学质量，提升高等院校的整体竞争力。

二、教学团队的内涵与特征

自2007年高校质量工程改革以来，在教学团队建设实践过程中，人们对“教学团队”概念的内涵和本质特征进行了一系列探索，认识不断深入，这些探索对高校目前正在进行的质量工程建设具有重要指导意义。但是认真审视已经公开发表论文中对教学团队概念和特征的阐述，发现绝大多数研究者喜欢简单套用、引用西方人力资源管理理论和某些权威刊物论文的阐释，缺少自己的发掘和认知，真正具有创新价值的研究文献有限。尤其是在高校教学团队建设的实践活动中，存在着许多模糊认识，出现偏差。随着质量工程建设实践的深入和发展，教学团队建设急待更深入、更全面、更科学、更精辟的理论概括和实践指引。

把握教学团队的内涵离不开对团队概念的理解。德鲁克认为，团队是一些才能互补并为负有共同责任的统一目标和标准而奉献的少数人员的集合。乔恩·R·卡曾巴赫认为，团队是由少数技能互补、愿意为了共同目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体。所谓团队，是指有一定技能、愿意为了共同的目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。团队的本质特征在于拥有共同的目标，即团队成员的个人目标和集体目标是一致的。团队所起的作用远远大于个人能量的总和。

但是，团队存在于不同的组织之中，除了具有共性的特征之外，必然因组织特性不同而具有不同的形式和特征。例如，高校中的教学团队与科研团队之间，既分野又包容：它们目标指向不同，普适性不同，学术组织内部结构、行为、文化不同，任务周期不同;但两者相互联系，相互促进，相互包容。教育部启动的“教学团队与高水平教师队伍建设”项目，要求“重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传帮带作用，加强青年教师的培养”。可见，基于“质量工程”意义的高校教学团队模式的建构包括三个层次：跨校、院、系的虚拟型顶级团队;院、系为主体的实体型教学团队;教研室为主体的实体型教学团队。在省属高校中，教学团队是最基本的学术组织形式。

从上述团队的概念和教学团队的要求来看，所谓教学团队，首先要有共同的、明确的目标，即以提高教育质量为目标;其次，有合理的师资队伍，即合理的知识结构、年龄结构、层次结构，团队成员优势互补、共同发展、携手前进;再次，有有效的沟通与合作机制，经常性地开展教学内容与教学改革的教研，开展教学经验交流和学术合作。教学团队作为一种团队的形式，除了具有团队的目标性、互补性及合作性等共性外，还有自己的个性特征，即团队结构的梯次性、团队效果的长期性与稳定性。所谓团队结构的梯次性，系指队伍的年龄结构、学历结构、职称结构相对优化;团队效果的长期性与稳定性是针对育人成果的滞后性和教学成果作用发挥的潜在性而言的，它不像科研团队那样成果容易显现并可进行量化评估。对教育教学改革成果的评价最终归结为对“人”的素质发展所产生的影响，评价标准又具有多维性。这就决定了教学团队的建设必须要用长远的、发展的眼光看问题，在不断优化结构的同时注重长远的建设和发展。概括起来，教学团队的基本特征是目标任务明确、结构合理、互信合作、改革创新。

根据上述关于教学团队本质属性和基本特征的概括，我们认为，所谓的“教学团队”，是指为完成共同的教学建设目标，由一定数量业务能力互补、教龄年龄梯次和职称结构合理的教师组成，经常性地开展教学内容与教学改革活动、开展教学经验交流和学术合作，实现优势互补，共同发展，携手前进的教师群体。

三、教学团队建设的策略

依照教学团队的本质属性和基本特征，根据当前高校教学团队建设中存在的突出问题，我们认为当前高校教学团队建设应重点做好以下几方面的工作：

第一，树立共同的价值取向和建设目标。美国学者彼得？圣吉在《第五项修炼》一书中提出建立学习型组织（Learning Organization）的管理观念，即以共同愿景为基础，以团队学习为特征，以不断增强团队学习力和创造力为核心，贯彻落实“以人为本”的理念，转变观念，不断创新。学习型组织的建设是组织和个人通过自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习和系统思考这“五项修炼”来构建的。这一理念与教师团队合作建设目标不谋而合。管理学理论强调共同目标对团队的重要性，指出它是由愿意为了共同的目的、业绩目标而相互承担责任的人们组成的群体。有无成员共同认可的、特定的、共同的教学目标、建设目标，是教学团队与其他教学组织、教师群体的重要区别。教学团队中的每个成员可以有着细分的小目标，但必须有团队整体的大目标，个人的小目标要围绕、融入团队的大目标，通过实现团队的大目标达到团队与个人的共赢，达到团队教师整体素质不断提高的总要求。一个高效的教学团队必须要有一个共同渴望追求且有重要意义的目标能够为团队成员指引方向、提供动力，让团队成员愿意为它贡献力量，实现团队成员的优势互补，提高整个团队的建设水平。

第二，培养团队带头人，合理配置团队成员。教学团队带头人是团队的核心和灵魂，影响整个教学团队的文化风格与发展趋向，在一定意义上决定着教学团队的成功与否。教学团队带头人除应具有丰富的教学实践经验以及创新教育思想，具有一定的学术成就和学术洞察力，能够准确把握专业发展的前沿和未来发展方向，还应具有较高的学术造诣和良好的组织协调能力。有计划、有重点的培养选拔教学团队带头人，充分发挥教学名师的作用，培养青年教师特别是对那些有发展潜力、热爱教学工作的青年教师，是教学团队建设的重要任务。教学团队在结构上，应注意团队成员的老中青搭配，知识、年龄、学历、职称结构合理，形成梯队，增强团队学习力和创造力，实现团队的可持续发展。

第三，倡导和培育团队精神。建设教学团队，就是要建设一支富有团队精神的教师队伍，在这样的教师队伍中，每一位教师乐于不断掌握新知识和新技能，乐于将自己掌握的新知识、新经验与其他教师共享，彼此之间通过充分的相互交流，促进整个教师队伍的知识、经验呈几何级数快速增长。同时，在团队精神的激励下，每一位教师的主体精神得到有效的发挥，团结协作与自律自强的良好品行也能得到充分的提升。因此，营造一个资源共享、精神相遇、个性自由表达、身心愉悦、情感流动的生存空间，才能孕育一种蓬勃向上、创新发展的激情和活力，使教师在合作过程中达到实现自己、超越自己、提升自己的目标。

第四，健全团队运行机制和激励机制。高等学校作为人才培养的基地，担负着建设人力资源强国的重要使命。为了提高人才培养质量，教学团队的主体是教师，要让这只教学团队在教学和科研中发挥重要作用，激励团队成员充分发挥智慧和潜能，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，提高教学质量，需要通过建立广泛认同的目标机制，培育团结协作的合作机制，良好有效的团队运行机制，采取公平公正的评价和激励机制，才能促进整个教学团队的健康发展和高效运转，形成高绩效的和谐共赢的教学团队。

【参考文献】

[1]彼德·德鲁克.未来的管理——25位卓越管理大师关于管理的新思维与新技巧[M].成都：四川人民出版社，2000：147-160.

[2]乔恩·R·卡曾巴特.团队的智慧——创建绩优组织[M].北京：经济科学出版社，1999：111-120.

[3]中华人民共和国教育部“关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”  教高〔2007〕1号

[4]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位和策略探析[J]中国高等教育，2007（11）.

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