智能化时代下高级财务会计教学创新研究

发布时间：2022-11-04 11:55:34 来源：网友投稿

【摘要】高级财务会计是研究企业的特殊交易和事项的会计处理和对外财务报告问题。其本质仍然属于财务会计范畴，主要对企业外部相关利益者提供企业的财务状况、经营成果和现金流量等信息，满足外部相关利益者的决策需要。高级财务会计教学内容难度高、复杂性强，传统教学模式难以适应学生的需求。智能化时代下，给高级财务会计教学提供了新的教学理念与工具，能够通过智能化的财务机器人和人工智能技术让学生身临其境，提高学生的动手能力和学习兴趣。高级财务会计教学创新的根本是以学生为中心，以教师传授、解惑、引导、启发为根本教学手段，利用智能化的财务工具，启迪学生的批判性思维和独立解决问题的能力。

【关键词】智能化高级财务会计教学创新

一、智能化时代给高级财务会计教学带来的挑战

智能化是指是指由现代通信与信息技术、互网络技术、人工智能技术、大数据、云计算、智能控制技术等融合形成的针对某一个方面的应用。智能化时代下，对传统会计人员带来了巨大的冲击。以德勤为代表的财务机器人和以云平台为基础的智能会计财务软件，大大简化了财务会计的工作，替代了大量会计人员的重复性的工作，提供了财务工作效率，也是企业对传统财务会计人员需求呈现几何递减的趋势。

高级财务会计教学的内容是企业的特殊交易和事项的会计处理方法和对外财务报表的编制与披露问题。其本质仍然属于财务会计范畴。目前，高校教学中仍然是以教师课堂传授知识为主。因为高级财务会计教学内容难度高，复杂程度高，要求对中级财务会计、财务管理、税法课程的掌握基础较高。造成高级财务会计成为了会计教学中的难点。智能化的财务机器人可以替代大量重复性的基础财务会计工作，但是，面对千差万别的企业的特殊业务交易和事项，仅仅依靠智能化的工具难以保障财务报告的准确性。

智能化时代下，越来越多的企业会运用人工智能技术等智能化工具，进一步提升企业的生产效率，但是，传统高校高级财务会计教学中，无法通过智能化工具引入教学，使教学环节与社会实践严重脱节。

二、传统高级财务会计教学的困境与改进

（一）传统高级财务会计教学的困境

传统高级财务会计教学，以课堂教授为主，以知识填鸭式为主。这种模式下，学生的基础和老师的经验至关重要。一是，学生的基础方面。高级财务会计课程是会计学专业的必修课程，因为课程的基础课程主要有中级财务会计、财务管理、税法、经济法等课程构成。学生对基础课程的掌握程度，决定了学生的课程接受程度。根据教学情况看，学生受基础课程影响较大，课程接受程度普遍不高。二是，教师的教学经验方面。高级财务会计教师一般是从高校到高校，缺乏企业实践经验，以课程知识填鸭式为主，有些教师自身非本专业或自身就未掌握高级财务会计的原理与方法，使课程无亮点，學生普遍不听课、玩手机等。三是，教学方法的单一与学生沟通交流少，很多年轻老师下课后直接就走，不能够及时掌握学生的情况，缺乏职业认同感。

（二）传统高级财务会计教学的改进

很多高校教师引入翻转课堂模式，进行高级财务会计教学，让学生成为学习的主体，但是，高级财务会计自身的特点学生很难通过自身真正领悟，课程教学效果很难达到理想预期水平。学生被动参与的翻转课程模式成为了学生的表演和教师逃避备课的手段。

增加案例教学，引入相关案例，激发学生的学习兴趣。在互联网时代下，学生获取知识的途径被进一步加大，案例教学能够让学生迅速理解相关知识点增强记忆。但是，案例的选择若是仅仅从互联网上照搬照抄，学生也能够迅速找到相关资料，学生会对教师缺乏信任感。案例的选择要精、深、智。案例精就是精致，小而全，以小问题引发大讨论，激发大思考。案例深就是案例要经过教师的深入研究，提出自身的观点和看法，不同于网络的基础观点，引导学生批判性思维。案例智，就是案例要有智慧，教学传授知识，启迪智慧，智慧在生活中，让学生能够感到有趣愿意接受。

改造教学组织模式，增加企业参观、课程内部竞赛等形式，增加学生的参与度和体验感。但是，受课程时间限制，需要占用学生和教师大量时间，很难推行。

三、智能化时代下高级财务会计教学创新

（一）根据社会需求培养智能化下财会应用型人才

智能化时代下，人工智能技术、云计算等技术在财务会计上不断应用。企业中简单重复的财务会计工作被逐渐替代，但是，企业对财务管理人才的需求却不断扩大。以智能财务机器人为例，企业运营智能财务机器人，需要对财务机器人的差错率进行人工查验，财务机器人的日常问题处理急需会计方面专门人才。

智能化时代下，高校以社会需求财务会计人才的能力为框架，在高级财务会计教学中，引入财务机器人的设置与应用，根据企业常见的高级财务会计问题编制财务机器人的人工纠错和设置教材。

（二）高级财务会计教学的根本出发点没有改变

智能化时代下，高级财务会计教学创新的起点仍然是以学生为中心，针对学生基础问题，在课程设计中增加基础课程温习与回顾，因为这些内容恰恰是财务机器人的主要工作，让学生学会如何设置和使用财务机器人的智能化工具，在动手中让学生温故知新。

针对教师经验不足问题，在学校内容建立教学帮扶对子，让有经验的教师帮扶年轻教师，并建立校级的教学观摩大赛。形成一定的教学质量压力，并建立相关的教学质量绩效考核机制。

（三）建立统一、可衡量的教学标准体系

以智能财务机器人为依托，组织高级会计学教师编写统一的教学大纲、案例库和高级财务会计学习小组。进一步统一智能化教学下的标准。根据新形势，积极通过社会服务等活动，联系相关企业，解决企业实际高级财务会计问题，引导学生一起参与其中，提升学生的实际解决问题的能力。积极与企业联系，通过智能财务机器人，可以让学生根据企业真实业务进行操作，进行特殊业务的设置与挑战。同时，根据企业反馈的信息，总结不同行业企业比如生产型企业、建筑企业、房地产企业、商业企业的不同问题进行编制。

（四）与学生增强互动，激发学生原生学习动力

教师行业是难以被智能化替代的行业之一，是因为教师始终是通过言传身教，潜移默化的影响学生的心理。通过沟通，增强师生的关系。这些是人工智能技术无法替代的，因为，他们仅仅能够解决问题，但是，无法体察学生的感受。教师的工作的本质就是激发学生的学习动力和求知欲望，提升学生自主解决实际问题的能力和独立判断事务的能力。通过财务机器人等工具引入课堂教学，让学生从感觉新鲜，到如何驾驭新生事务，再到愿意穷其原理，提升自我价值的实现。

作者简介：东光明（1981-），烟台南山学院商学院副教授，高级会计师，研究方向：管理成本会计。

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