《凡卡》教案及设计及反思9篇

下面是小编为大家整理的《凡卡》教案及设计及反思9篇,供大家参考。

作为一名人民教师，通常会被要求编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大伙儿带来的9篇《《凡卡》教案及设计及反思》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

《凡卡》教案 篇一

教学目标：

A、情感态度价值观：

通过理解课文内容，让孩子们同情凡卡，了解凡卡向往什么。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。

B、过程与方法：

1、走进凡卡的内心愿望--读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？

2、走进凡卡的现实生活--以朗读指导为主，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。

3、走进凡卡的情感世界--向往乡村快乐的生活，激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。

C、知识与能力：

1、引导学生进一步提高体会文章的思想感情的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习文中插叙部分的内容及其作用；

3、有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

教学重难点：

1、了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往，从中体会凡卡的悲惨生活；

2、学习文中插叙部分的内容及其作用

教学过程：

一、了解作者，导入新课

学生交流资料，了解作者及沙皇俄国当时的现状。

二、初读课文，了解大意

请同学们用自己最喜欢的读书方式再读课文，并思考问题。

课件出示：

朗读要求：读准字音；语句流畅；尽量做到有语气。

思考：这篇文章很长，主要写的什么？

三、精读课文、交流探究

１、课文按时间顺序除了写凡卡写信的内容，还写了什么？到课文中去找一找。

２、写信的过程中仅仅写了写信的内容吗？还写了些什么内容？３、课文中哪些内容是凡卡给爷爷写的信？请同学们在课文中标画出来，然后读一读。

指名读凡卡给爷爷写的信，其余同学思考：凡卡给爷爷写信的主要内容是什么？

读了凡卡给爷爷的信，你觉得下面哪个词最能表达出凡卡想回到爷爷身边的心情？

４、凡卡向爷爷诉了哪些苦？从哪些方面诉的苦？请同学们到课文中找出相关的句子读一读，议一议。

⑴分四人小组边读边议边归纳。

⑵全班交流汇报。（找出有关的句子来朗读体会。）

５、课文中哪些语句表达了凡卡哀求爷爷将他接走？画出来读一读。

（读第８、１０、１５自然段，出示课件上语句）

指导朗读：读出凡卡恳切希望爷爷接他回去的心情。

出示凡卡的人物投影或音乐。

６、向爷爷诉苦，哀求爷爷将他接走，是他给爷爷写信的主要内容，除此之外还写了什么？

７、小结：写信就应该这样写，就是写自己的生活。凡卡将自己的心里话、自己的美好心愿，连同自己所见的情况告诉了爷爷。

可不可以不用写信的方式？那就得将信中的我第一人称换成凡卡或他第三人称了。对比一下哪种表达方式好？为什么？

把凡卡给爷爷写的这封信读一读。读出凡卡学徒生活的痛苦以及迫切希望爷爷接他回去的心情。（有感情地读书）

８、凡卡在写信过程中都回忆了什么？

①引导学生从课文中找出回忆部分，并用一定的符号标画出来。

②组织学生分小组讨论。

课文中哪些句子表现出爷爷疼爱我？哪些内容反映出农村的生活是十分愉快的？哪些描写突出了农村景物柔和明快这一特点？

指导读书：读出和爷爷一起生活的愉快心情，在读时体会凡卡的苦和乐。

想一想回忆部分作者运用了什么叙述方法？（插叙）

９、不写回忆部分，只写凡卡写信行不行？课文中为什么要写回忆部分？（对比）什么和什么比？（人和人，事和事，主要为了说明过去和现在，农村和城市，家庭和鞋店是截然不同的，突出了凡卡在鞋店学徒生活的痛苦命运和悲惨。

写信前做交待，交待了什么？（板书：圣诞节前夜）而凡卡写信时的环境是怎样的呢？从哪里可以看出环境是阴森暗淡的？

小结：不仅人和人、事和事比，而且景和景进行了对比。

１０、写完信他做了些什么？说明了什么？

１１、凡卡给爷爷发出的信爷爷能不能收到？为什么？（寄信地址不详，爷爷不能收到可怜的凡卡的信。）

倘若爷爷收到了凡卡寄出的信，他又能不能将凡卡接走呢？为什么？１２、文章最后以梦作为结尾，他在梦中梦见了什么？

四、总结全文和写作方法

本文通过写信的方式，用对比的方法，诉说了学徒生活的痛苦和命运的悲惨，一个九岁的儿童也逃脱不了资本家的剥削和压迫，这一事实更有力地揭露了沙皇统治和资本主义制度的黑暗与腐朽。

五、布置作业

１、有感情地朗读课文。

２、你想对文中的主人公凡卡说些什么吗？说一说写一写。

凡卡教案 篇二

教学目标：

1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2、初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：

通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

教学难点：

初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

教学准备：

学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。

教师：课文录音、配套卡片若干

板书设计：

现实：悲惨

凡卡

回忆：快乐

教学过程：

一、复习导入，初设疑问：

1、通过昨天的学习，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点？

2、凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆快乐）

3、凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为什么希望爷爷把他带回去？（板书：现实悲惨）

4、今天，你想进一步知道什么呢？引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？

二、读信悟情，解答疑问：

1、快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？

2、默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上。

A.学生交流

B.交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。

C.设身处地地想想，如果是你，会怎么样呢？

D.我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷，……”

3、默读第10、15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。

A.交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。

B.学生质疑（估计）：“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。

C.在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。

4、讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。

5、把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。）

三、再问再议，拓展练笔：

1、自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。

2、重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？

A.学生联系“地址不详”，认为他爷爷不能收到信。

B.讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？

C.是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最后一节课文录音）

3、练笔（任选一题）

l.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

2、读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。

（如教学时间不充裕的话，就作为作业。）

四、布置作业

把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。

《凡卡》教案 篇三

反思作为哲人们的工作方法，越来越被我们普通人来使用，特别是管理者。反思是经验学习的工具，经历必须经过反思，才能升华为经验知识。教师也会经常对自己进行反思，下面是关于《凡卡》教学反思范文，欢迎大家阅读！

《凡卡》教学反思

教《凡卡》这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。

抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有指望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：“凡卡的生活为什么没有指望了？”“文中的狗过得好吗？”……学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：“(1)从课文找一找，回答这些问题的句子。(2)读一读有关句子。(3)划一划，把有关的句子划出来。”最后我问：“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢？”经过讨论，学生很快明白了，凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。

运用问题解决策略发挥学生主体作用

现代教育理论认为，教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。教育过程的一切活动都必须以调动学生主动性，积极性为出发点，使学生具有充分的动力。学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生主动学习能力，以充分发挥学生主体作用。

课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思考，探索的热情，并成为课堂学习中目标展示的一种形式，它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。

问题是指客观的事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映，问题解决是指认识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探索的过程。

在课堂教学中运用问题解决策略，首先要求教师要根据教材内容特点与所确定的教学目标选择问题，并精心设计问题情境，从而激发学生探究问题的热情，强化学生问题意识。有的问题情境，课文“预习”与“思考、练习”部分已经就有，教师可以从中选择，有的问题教师可以重新设计，使“问题”真正与“情境”相结合。我在教《凡卡》一文时，先让学生默读全文，并设置问题启发思考：凡卡的现实生活如何？他对乡下爷爷是怎样说的？学生必须在自已读懂课文的基础上，经过独立思考，理解到：凡卡的现实生活是悲惨的，痛苦到了“我的生活没有指望了，连狗都不如”的程度。

这时，我以设计以下问题糸列来进一步引导学生思考：

1、为什么凡卡况他的生活没有指望？他的生活是怎能样的？

2、凡卡对生活还有没有指望？如果有，指望的是什么？

3、凡卡指望的生活幸福吗？凡卡为什么指望过上那种生活？

学生找一找，读一读，想一想，可以理解到：凡卡的现实生活是帮老爷看小孩，收拾鱼，因此经赏常挨打，没好吃，没好睡，连双鞋也没有。但凡卡对生活还是抱有指望的，指望爷爷把他带回乡下，所以，他趁老板一家去做礼拜的机会，跪在台前给爷爷写信。不过，乡下的生活很艰难，守夜，砍圣诞树都是挨冻受冷的活儿。但比起莫斯科的生活，他觉得至少孤独，乡下还算是穷人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爷爷是那样乐观，乡下之夜是那样美好，砍圣诞树，即使要被冻僵，也变得那么美好。可见，凡卡的现实生活确实没有指望，太痛苦，太悲惨了。

上述例子表明，问题的设计要根据知识生成过程的层次性及层次之间的联系性来加以组织，形成有一定梯度的问题情境糸列，问题提出后，要组织引导学生阅读课文，议论交流，概括归纳。这样，就能使问题解决的过程成为学生积极主动探索问题的学习过程和构建新知的求知过程。

《凡卡》教案及设计及反思 篇四

《凡卡》教学反思

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。新课程强调：教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现。关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂。

然而精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满思辨与灵性，充满智慧和创造。“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”，作为教师，我们除了要用开放的胸怀去预设理想的教学情境，还应更多地关注课堂中的教学细节，关注教学过程中的互动生成，这样才会在教学中左右逢源，达到“点石成金，出奇制胜”的教学效果。

通过《凡卡》这一教学片段，从中领悟到阅读教学的视点是学生，即学生处于教学的主体地位，他们是阅读教学课堂的主人。这种以学生为中心的师生关系突出了阅读是学生的活动。以这个案例来看，这位教师忽视了学生的主体地位，学生都在按照教师事先准备好的问题采用一问一答的教学模式，这样的课堂较为枯燥，容易涣散学生对主题思想的把握，因此我认为教师可以这样设计问题：请同学们自己读读课文，想一想，从文中哪些地方可以体现出凡卡内心的难过。这样教师就把课堂还给了学生，所以对于阅读的教学，必须体现学生的主体地位，必须由他们主动、积极地来完成诵读，感悟、内化的过程，但同时阅读教学也不能离开教师的“指导”和“帮助”。无论是重点的切入还是主线的提炼，教师的指导都是必不可少的，它营造了一种有利学生阅读的环境和氛围，创设了引领学生途径和方法。

在教学中，师生之间情感的交流无时不在，无处不在。充分运用眼神与学生进行心灵的交流，可以起到比语言交流更好的效果。从学生的心灵出发，去关心他们，去教导他们，去启发他们，创造一种良好的教学氛围，营造和谐的师生关系。

《凡卡》教学反思

一、交流背景为学文奠定基础

《凡卡》一文，作者契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流，奠定了学习课文的基础，进行交流之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。

二、长文短教，直奔重点

课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。抓住文中的重点词句让学生体会，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增强了悲剧感人的力量。

三、对比教学，突破难点

教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思考：

1、你觉得凡卡乡下的生活怎么样？

2、乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢？

通过这样的教学，学生很容易就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。

《凡卡》教学反思

文章很长，课时却有限，这样的时候，倘若贪求面面俱到，教学将又冗长又乏味，学生收益甚少。因而，在《凡卡》一文的教学，我这样设计并实施教学：

1、初读课文伊始，就抛出问题：“用一个词语表达你初读本文的最大感触。”学生很快纷纷表达：震惊、伤感、同情、悲痛……由此，迅速导向学生集中关注文本的情感，并将自己的情感世界融入其中。

2、然后，就“从什么地方感受到‘震惊、伤感、同情、悲痛……’？为什么会有这样的感受？”这一问题请同学们自读课文，以点带面找出凡卡给爷爷写信的内容，并反复研读相关的语句，既紧扣情感，又明晰文章主线；既读懂内容，又感染情绪。

3、接着，再让学生就自己最有“震惊、伤感、同情、悲痛……”感触的语句通过朗读表现自己的情感体验，学生自然地喷发感情。

回顾这一课的教学，倘若面面俱到，或逐段讲析，自然枯燥乏味，毫无特色，弱化文本自身的感染力，以上处理，则较好地突破文章篇幅较长、内容纵横交错、时间、空间关系复杂的难点，实现了长文短教、化难为易。因而，教师深入涵咏文本，正确地处理、把握教材非常重要。

《凡卡》教学反思

本节课教学目的主要是通过有感情朗读，理解凡卡悲惨的遭遇，体会文章的中心以及作者的表达方法。

《凡卡》由于是一篇短篇小说，篇幅较长，为了实现长文短教，化难为易，我在教学中采用以点带面，发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦？”抓住学生的情感世界，接着精读细读：凡卡受了哪些罪，你从这些词语中体会到什么？目的之在于读懂内容。目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧贴在一起。如果你就是凡卡，你会怎样诉说？指导学生把心放进去，有感情地朗读，提高朗读能力。接着引读了10、15自然段，这样一来，原来一封长信，就浓缩在几个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理，既节省了时间，又激发了学生的情感。再通过学习插叙部分，让学生领悟反衬的表达方法，同时通过提问为什么穷人无论在城里或乡下都同样过着痛苦的日子，让学生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爷爷哭诉了自己所受的种种苦难，还是一纸血泪控诉，他向人们控诉了俄国沙皇的黑暗统治和资本家的冷酷无情，激起同学们对沙皇政府的痛恨。接着让学生自学第三部分，领悟美好结局背后暗示着的悲惨命运。最后拓展延伸，设想《凡卡梦醒以后》会发生什么事，激发学生对凡卡的同情和祝福。

《凡卡》教学反思

讲完这一课，总觉得太仓促，因为这两节课是连着上的，我便一鼓作气讲完了。回想起来，太快了，不应该为了赶时间、赶进度仓促结束本课。有收获，也有失落。

第一课时，熟悉课文内容后，我让学生找出信的内容，把写信的内容连起来读几遍，充分感受凡卡悲惨的学徒生活。然后出示重点段第8、10、15自然段，同桌互相合作，品读这三个段落。从凡卡吃不饱、穿不暖、住不好、经常挨打受气四方面体会凡卡的凄凉生活。再结合现实，联系自己的生活实际谈谈自己内心的感触。许多同学觉得自己生活在社会主义社会实在太幸福了，决心利用大好时机好好学习，思想教育得到升华。

第二课时，我主要引导学生标出文中凡卡回忆乡下生活的段落，男生、女生轮读，熟悉课文内容以后，画出表现凡卡欢乐心情的句子，并在旁边写下自己的感受、理解，知道凡卡只有在爷爷身边才会感到快乐，所以凡卡希望回到爷爷身边的心情是迫切的。接着我问学生课文为什么要插叙这些内容？学生多半回答不上来，经过老师的提示方才有同学说是对比、衬托的写法，用凡卡在乡下的快乐衬托他在莫斯科学徒生活的悲惨。课文以梦结尾，凡卡的爷爷究竟能不能收到这封信呢？我引导学生从“醉醺醺”的邮差和不详细的地址来体会结果，爷爷是收不到这封信的。但是仍然有同学认为总有好心人把凡卡赎出来的，我首先肯定他们的心地善良，再从当时的社会背景给学生讲凡卡的命运是不可能改变的。

有一点我疏忽了，文中出现了凡卡的三次叹气，在课堂上我只顾着让学生找凡卡写信的内容和乡村回忆的部分，忽略了作者的叙述部分。凡卡的三次叹气非常重要，可以体会到学徒生活压得他喘不过气来，让他痛苦万分，更能激起学生对凡卡的深切同情。

总体感觉，讲得不细致，像文中有些细节描写应该引导学生重点揣摩，像课文的第二自然段，凡卡在写信前，为什么担心地朝门口和窗户看几眼？为什么又斜着眼看了一下那个昏暗的神像？都匆匆忙忙地过去了。这是备课的疏漏，讲过之后，觉得自己太不应该了。

《凡卡》教学反思

在执教语文第十二册《凡卡》一文时，我设计了一张学习表，让学生通过读书、讨论，合作填写“信的主要内容，自己的感受或体会，不懂的问题”等栏目。这种学习方式在课程改革的课堂教学中经常使用，学生顺利地完成了学习表。检查学习表，可以看出学生已经了解了凡卡的悲惨命运，产生了对凡卡同情，对老板憎恨的情感。我认为已经达到教学目标。

我很满意，习惯性地问道：“谁还有疑问？”。一名男生举手发问道：“为什么凡卡在信中说街上的狗一点也不凶？我见过的狗可凶了！”。顿时，全班哗然，怎么问如此无关紧要的问题。我略有愠色，暗想：问题与文章思想感情无联系，与领悟表达方法无关，多此一问，沉住气说：“谁帮助他？”。举手者颇多，一生说：“养狗的人对狗很好，经常带狗在街上散步，时间久了，狗与人熟了，就不咬人了。”一生说：“那些有钱的人都养宠物狗，宠物狗是供人玩的，当然不凶。我家就有一只……”。看来这个问题确实与体会文章思想感情无关，不涉及领悟作者的表达方法，没有深究的价值。我正准备结束这个提问时，一个女生站起来说： “老师，我有另一个想法。凡卡认为狗不凶是因为老板和老板娘对他太凶狠、恶毒了，狗的凶狠和老板、老板娘的凶恶比起来差远了。作者这样写是为了衬托凡卡的悲惨命运。”

问的学生隐约捕捉到“狗一点也不凶”的写作深意，前面答的学生大多是从“狗”的角度去思考，没有联系文章的表达方法，没有考虑凡卡的痛苦遭遇，最后答的学生从体会文章的思想感情和领悟作者的表达方法两个层面思考，准确认识到《凡卡》一文采用了对比，反衬，暗示的表达方法，诉苦为主，以“乐”相衬，凡卡回忆乡下的美好是“流泪的快乐”。其回答达到了《语文课程标准》提出的三个维度融合的境界。更让我思索到，教师在改革课堂教学时，不能从形式上设计几个讨论题，让学生质疑几个不明白的地方，就认为是开放的课堂，创新的教学，就认为是自主、探究、合作的学习方式。教师满足营造表面的课堂繁荣，会出现热闹的讨论没有目的，所谓和谐的学习氛围是空泛地让学生发问，学生往往不知问什么，为什么发问，课堂学习流于肤浅。教师在体现学生的主体地位，充分展示学生个性，培养学生创新能力时，更应提高教师主导作用，在深入研究课文的基础上，高瞻远瞩地引导学生去讨论、去质疑，要善于激发学生思维的火花，培养学生发现问题的敏锐性，提高质疑的质量。要让“狗儿为什么一点也不凶”的学生偶然质疑变成教师有目的地引导学生去思考。

《凡卡》教学反思

这一节课，教师以学生为本，抓住学生的已有认知和学习兴趣设计教案。教案设计层次清晰，教师教学有重点，有层次。在教学中，教师采用学生自主合作学习，小组学习等学习方式，充分调动了学生积极性。

在教学过程中，教师采用了配乐朗诵，填写古诗的方式，将课堂气氛调动很到位，学生的感悟有了升华。

但在这节可上，教师按教案设计行课，根据学生情况进行灵活的变通较差。感觉课堂上教师在唱独角戏，学生的参与及情绪都没有充分调动起来。

凡卡教案 篇五

一、教学目标

1．引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。

3．学习本课生字词。

4．有感情的朗读课文。

二、教学重点

1．学习了解人物内心活动的方法。

2．体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。

三、教学难点

体会插叙部分对表达中心思想的作用。

四、教具准备

投影仪、幻灯片

五、教学时间

三课时

第一课时

一、教学要点

1．介绍作家及写作背景。

2．检查预习情况。

3．初步自学课文，理清文章的层次。

4．读议第一段，人凡卡写信前的动作、神态中体会他当时的内心活动。

5．有感情地朗读课文第一段。

第二课时

一、教学目标

1．运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的悲惨，受到深刻的思想教育。

2．有感情地朗读课文。

二、教学过程

一。导入新课明确任务

上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。

二。情境导读直奔重点

1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）

2．课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）

3．自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）

①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。

4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。

②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。

③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）

④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）

⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。

三？进行对比突破难点

1．凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样？（板书：守夜砍树乐）

2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来？（引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦）

4．乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢？（引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦）

四？控究结果深化主题

1．自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。

2出示幻灯片（描写凡卡寄信的句子），全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。

3．出示幻灯片（凡卡做梦的画面及相关的句子），引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。

4．凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？

小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

5．全班一起有感情地朗读最后一个自然段。（注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。）

五？启发想象渗透教育

1．联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？

2．凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

第三课时

教学要点

1．练习有感情地朗读课文，深入体会文章中心。

2．巩固生字词。

3．写一篇读后感。

：板书设计

写信前＿＿怕

挨打命

学徒生活挨冻

（信文）挨饿＿＿苦运

12．凡卡

写信

乡下生活守夜悲

（回忆）砍树＿＿“乐”

惨

写信后（甜蜜的希望）＿＿梦

内容概括：这篇介绍了关于《凡卡》教学设计03,凡卡，希望对你有帮助！

《凡卡》教案及设计及反思 篇六

第一课时

教学目标：

1、会写15个生字。能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝”等词语。

2、初读课文，了解课文主要内容

3、学习凡卡写信≮≯的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

教学重难点：理解凡卡写的信的内容，通过课文中所描写的凡卡悲惨的学徒生活体会他极度痛苦的心情。

教学过程：

一、导入新课，简介背景

1、揭示课题：同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。

2、补充资料，了解背景：

这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么？

出示课件：

契诃夫和他的作品简介

契诃夫（1860—1904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。

《凡卡》写于1886年，反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，过着苦难的生活，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

二、整体感知，理清脉络

1、检查预习：

1）指名读生字新词，要读准字音。

2）读准人名，并明确人物的身份。（先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色）

凡卡•茹科夫（伊凡•茹科夫）：小说的主人公。

阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁•玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

3）交流：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的 ？

(课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信，写信，寄信三个部分。)

三、感受凡卡悲惨的学徒生活

1、课文的哪几个自然段是写凡卡信的内容的（3.8.10.11.12、15自然段）。快速默读这几个自然段，想一想凡卡过着一种怎样的学徒生活，能用文中的一句话概括吗？（我的生活没有指望了，连狗都不如！）

2、“指望”什么意思？请同学们想一想，爷爷把凡卡送到城里当学徒，原本有什么指望？（学生发挥想象）

3、是啊，凡卡带着美好的愿望来到城里，可是现在不仅生活变得没有指望，而且生活的连狗都不如？请同学们再读读凡卡写的信，找一找原因。

4.结合词句，汇报交流。

课件出示：

昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。

吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……

有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。

挨打、挨饿、挨困，读这些文字，我们得读出画面，在这些场景中，有哪些细节深深地刺痛着你的心？

（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。

是的，所以凡卡这样说——我的生活没有指望了，连狗都不如！

（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。读到“稀粥”这个词语，你似乎看到什么了呢？而旁边的老板呢？

是的，所以凡卡这样说——我的生活没有指望了，连狗都不如！

（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。你从哪些词语知道他是睡不好觉的？在你的想像中，过道是个怎样的地方？是啊！在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？凛冽的寒冬里，老板躺在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？从哪个词，你猜想凡卡一定很困？对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的生活吗？

读句子“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

5、可怜的凡卡，难道仅仅只受到了这些虐待吗？他还可能会有怎样的遭遇？（学生发挥想象）

课件出示：凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次

。

读句子“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

6、小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会这样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

7、9岁的凡卡在老板家过的就是这样没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有的生活。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。

8、学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。

⑴ 他是怎样乞求爷爷的呢 ？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子， 选择最能打动你的句子有感情地读一读，并说说自己的感受。

⑵ 指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。

9、自由朗读课文第11自然段，从中你了解到了什么？

(莫斯科是个很繁华热闹的城市。)

10、既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？

11、小结：

现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。

12、质疑：关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？

(相机说明第10,11,12自然段引号的用法。)

13、凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢 ？下节课继续学习。

四、布置作业

《凡卡》教学反思

一、交流背景为学文奠定基础

《凡卡》一文，作者契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流，奠定了学习课文的基础，进行交流之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。

二、长文短教，直奔重点

课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容以及凡卡向爷爷呼救的重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。在重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我的生活没有指望了，连狗都不如！”展开教学，引导学生从信中找出凡卡生活的连狗都不如的原因，根据学生的回答随机出示相关句子，读中理解，进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。

三、不足之处

课算是上完了，但给我的反思也很大，教研室倡导“半小时课堂”的教学理念，而在我的这堂课中没有体现出来，所以高效课堂就谈不上了，回顾自己的整个教学过程，发现这堂课有些教学环节不够精简，如：“读准故事中的外国人名，并了解是什么角色”这个环节，可以把人名一齐出示，这样给学生想的空间更大些，也会节省不少时间，其次，检查学生预习情况（读准词语），我可能太高估学生预习的成效了，以至于朗读词语时出现了几次错误，为正音耽搁了时间，预习的习惯还要进一步加强指导！最后，在重点段教学时，老师唯恐学生理解的不到位，有些地方或许讲的多了，花的时间也多了。

如果这几个环节能精简，那留给学生作业的时间就有了，看来，作为语文老师，还是要像数学老师那样少讲！叶老也曾说：“语文课并不是你老师讲的多就是上得好的！呵呵！

《凡卡》教案设计 篇七

【研究目标】

在理解了凡卡信的内容和回忆乡村生活之后，引导学生进一步认识在黑暗的社会制度下凡卡生活的悲惨结局，唤起学生情感的共鸣，在此基础上，以读促写，让学生写写：“凡卡，我想对你说……”使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

【教学重难点】引导学生结合时代背景体会凡卡生活的悲惨，指导学生有感情地朗读。

【课前准备】布置学生查找1886年俄国当时社会背景的历史资料。

【教学过程】

一、检查复习

1、指名有感情地朗读凡卡的信。

2、导入：

圣诞节前夜，凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，在信中向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活，哀求爷爷带他离开这儿，回乡下。凡卡的愿望能实现吗？

二、学习课文第16～21节

1、轻声读课文第16～21节，思考：

凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？

（学生思维可能仅停留在“因为他没写清写信人的地址和名字”。）

2、仅仅因为这个吗？试想象一下，凡卡梦醒后，会发生什么事情？

3、结合当时社会状况理解：在沙皇的统治下，穷苦人是不可能有幸福生活的。

三、质疑

四、写话练习

1、学完了课文，你肯定有许多话想对小凡卡说，把你想说的话写下来。

2、学生练习写话，教师巡回指导。

3、写好后交流。

五、布置作业

选择你喜欢的词句抄写下来使学生进入课文情境，为下面深入理解课文内容，体会思想感情作铺垫。引导学生进行深层次的思维活动，认识凡卡生活的悲惨结局，深化对课文内容的理解。以往的教学常以《我和凡卡比童年》为主题让学生练笔，而以 《凡卡，我想对你说》来练笔，学生自主的空间就更大了。“鼓励学生自由表达和有创意地表达”这正是《语文课程标准》所提倡和追求的。

【教后随感】

《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗，在表达上，由作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。鉴于课文篇幅比较长，对于这篇课文的教学不可能也不应该面面俱到，必须突出重点和难点，因此第一课时，我着重引导学生整体感知课文的内容结构，在学生找出信的内容之后，让学生把信的内容连起来读一读，找出信中最重要，感情最强烈的段落，接着，直奔最重要的部分，指导精读第八自然段，采取自读和讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读，最后把信的全部内容有感情地读一读，在理解信的内容的同时，引导学生阅读，思考文中回忆的内容，体会文章通过对比、反衬，增强了作者所要表达的思想感情。

第二课时，我将教学目标定为：引导学生探讨凡卡的信，爷爷会收到吗？让学生进一步认识在黑暗的社会制度下凡卡生活的悲惨结局，唤起学生情感的共鸣，在此基础上，以读促写，让学生写写“凡卡，我想对你说……”以往教学中常以 《我和凡卡比童年》为主题让学生练笔，而现在以“凡卡，我想对你说”来练笔，学生自主表达的空间更大了，更能使学生张开想象的翅膀，超越时空，任意驰骋。

《凡卡》教案 篇八

重庆市巴蜀小学 马宏

《凡卡》是小学语文六年制十二册中的一篇阅读课文，出自于俄国著名作家契诃夫之笔下。文章通过19世纪后期旧俄时代中一个由农村来到城市做学徒的九岁儿童凡卡给爷爷写信的事，叙述了他遭受的种种摧残，揭露了当时社会统治的黑暗，反映了旧俄时代穷孩子的悲惨命运及其对幸福生活的向往和追求。这篇课文是第四单元中唯一的一篇一类课文，而本单元的训练重点是“注意文章的细节”，根据这一要求，结合本文结构设计精心，材料安排巧妙，线索多，内容杂，艺术手法独具匠心的特点，我在教学中安排了三个课时来完成，其中，第一课时是初读文章，按“写信--寄信--做梦”来分析文章结构，第二课时完成课文“重头戏”--写信，最后，本着“立志创造，学习创造”的精神，按“乐、能、创”的思想，设计了第十三届教研会中《凡卡》第三课时的教学。

“乐”是创的动力科学家巴甫洛夫说过：“科学是要求人们为它贡献毕生的，在你的工作和探索中一定要有巨大的热情。”而创造的道路是崎岖坎坷的，时而荆棘丛生，时而烟凝雾重，没有热情这种强有力的稳定而深刻的情感是难以踏上创造之路的。由此可见：创造活动是情感性极强的一种活动。情感不仅是创造的动力，也是调动人的创造潜能，产生创造设想的催化剂。心理学也告诉我们，情感、兴趣是促使学生积极学习的动力，当学生对学习产生了兴趣，就会孜孜以求，感到乐在其中，乐此不疲。因此“乐”--即“爱学”是小学生“立志创造，学习创造”的动力。

为此，在《凡卡》一文第三课开始时，我先让学生回忆了写信一部分的内容，并通过两个过渡性的问题引导学生学习了寄信、做梦两段课文，接着深入讨论了在旧俄制度下梦想不是现实，美梦不能实现，希望和追求只能破灭这个深化中心的结尾，使学生再一次深刻体会了文章内容，准确地把握了中心，激发了学生对旧俄制度的愤恨，对凡卡的同情，为凡卡悲惨命运而痛心的情感。此时，老师的眼圈红了，学生的眼圈也红了，师生的感情与文章形成了共鸣，所以，当我提出我设计的《寄信以后……》的片断练习这个创造性的要求时，学生兴奋了，这正是他们抒发倾泄内心情感的好机会，“何乐而不为”呢？

在课堂教学中要注意诱发学生感情，培养学习兴趣，化为创造的动力，应以“乐”为创造的前提。

“能”是创的关键中国教育学会小语研究会常务理事、内蒙特级教师丁培忠先生在评论一堂课教学程序及教学法的设计是否合理恰当时指出：着重应处理好教与学，传授知识同发展能力二种关系。教之目的在育人，学之目的在成才，21世纪人才素质特征强调的就是多种能力，现行教育目标中人材标准是德智体美全面发展，就“智”而言，则是要有知识，有能力，有智慧，有创造性。实践也证明：“乐”解决了学习的动力，而“能”则解决怎样学、“学会”的问题。因此，“能”--即能力，“学会”是小学生“立志创造，学习创造”的关键。

为此，在《凡卡》一文第三课时教学时，我在二课时详细具体讲解文章细节描写这一知识的基础上，又采用了“勾划出凡卡寄信的句子和具体写甜蜜希望的句子”的训练形式，达成对“细节描写”这一知识的巩固和迁移，同时，在最后的《寄信以后……》的片断练习中再次提出了“注意文章细节描写（勾划）”这一具体要求，使学生对文章细节描写这个知识得以运用，也就形成了一种能力。

在课堂教学中，注意加强基础，巩固和迁移知识，而迁移本身就是一种发展，它有助于创造，这样就培养了学生“会学”的能力，完成了“能”这一创造的关键。

“创”是乐能融会的结果现代教育观念认为：创造，是现代人的本质特点，创造教育是现代教育的显著标志之一，创造是世界上一切著名教育家瞄准的目标，而人的创造力之核心是创造性思维能力，培养学生的创造思维，发展创造能力，是现代教育的出发点和归宿。按照创造表现的不同类型来看，其中有一类为艺术创造，艺术创造的成果主要是文学、美术、音乐作品。从这个角度讲，语文学科艺术创造的重要过程即是写作的过程。前苏联教育家拉德任斯卡雅说过：写作能力是认识能力在写作过程中的具体表现，它包括观察、思维、想象、内部语文诸种能力，特别是思维能力。实践研究也证明：知识得以巩固后，通过迁移转化为能力，也即转化为智慧，而最高的能力、最大的智慧就是创造，因此，“创”是一个目标，一种精神，是乐能融会的结果。在小学语文教学中，写作是一种培养创造力的有效途径。为此，在《凡卡》全文讲解结束后，我设计了《寄信以后……》片断练习，要求学生根据原文的内容和中心进行合理想象创造，并结合本单元“注意文章细节描写”的重点训练项目勾出自己所进行的细节描写。于是，学生在已有原文内容和中心的知识基础上，积蓄在心中那强烈的感情迸发出来，他们展开了想象的翅膀，在创造的天地间驰骋：康熙乐创造了凡卡寄信回家后惨遭毒打的悲惨景象——“倾刻间，拳头、楦头、皮鞋雨点般地落在凡卡的头上、身上，叫骂声、哭喊声混作一团，那惨叫声划破了昏暗的天空，更划碎了凡卡幼小的心灵……”杨颖创设了凡卡寄信回家之后被驱逐门外惨死街头时还梦想爷爷收到书信的细节——“在他的嘴角边，挂着一丝微笑……”喻莹莹在文章写到“天更黑，风更紧，奄奄一息的小凡卡直挺挺地躺在冰凉的过道上呼唤着：爷爷，您在哪儿呀……”。李菁的笔下描绘出“……第二个圣诞节的前夜，凡卡坐在门口，呆滞的眼神看着那灰蒙蒙的遮住了星光的天”。张晗刻画了凡卡第二天去关注邮差是否送走信时发现那封信因无邮票、收信地址而正被邮差碎“尸”街头，终于昏倒在街上，死时“那双明亮的眼睛怒视着那座大城市——莫斯科……” 多么真切细致的描述，多么生动、形象的语言，声声震撼人心的话语，它出自毫无实际生活体验的十一、二岁的小学生之手，你能不说创造的力量之神奇吗？领导的指点，同事的帮助，个人的努力，一堂小课，获得了一点成绩，但更重要的是，我深深地体会到：按“乐、能、创”的思想，去“立志创造，学习创造”，我们的小学教育将会走上培养21世纪创造性人才的康庄大道！◆

凡卡教案 篇九

背景知识

1．训练快速默读，提高默读能力仍然是本课阅读训练的重点。训练快速默读，一要在读前让学生明确默读的任务，使默读的指向性更明确；二是规定统一的默读时间，到时就得停止默读；三要按词语、句子，一行一行读。

2．《凡卡》是19世纪末俄国杰出的作家契诃夫的作品。他父亲开杂货店，有两个学徒。契诃夫的父亲经常虐待他们。契诃夫从小就同情并熟悉学徒的不幸遭遇。大学毕业后契诃夫当过医生，又去流放犯人的库页岛旅行过。因此他对沙俄黑暗制度不深刻的认识。他写《凡卡》就是为了反映劳动人民悲惨的生活。

3．《凡卡》是传统名篇，通过鞋铺学徒凡卡的悲惨遭遇，反遇了沙俄时代穷苦儿童的悲惨命运，揭露当时社会的黑暗，表达了作者对劳动人民深切的同情。全文分三段。第一段（第1、2自然段）写圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去做礼拜，偷偷地准备写信。第二段（第3-15自然段）记叙了凡卡在城里所受的种种虐待，回忆了在乡村时的生活，哀求爷爷带他回去。第二段（第16-21自然段）写凡卡写好信封兴奋地寄出信，怀着甜蜜的希望进入梦乡。本课既是快速默读的训练材料，又是训练有感情地朗读，对学生进行情感熏陶的好课文。

教学目标

1．继续进行默读训练，提高默读的速度与质量。在理解的基础上训练表情朗读。

2．学会12个生字，理解“保佑”第8个词语的意思，会用“指望、打搅”造句。

3．读懂凡卡的信，了解沙俄制度下穷苦孩子生活的悲惨，激发学生对社会主义中国的爱。

重点与难点

重点：训练快速默读，提高默读质量，领会课文中心，激发对新中国的热爱。

难点：理清作者叙述、书信内容和乡村生活插叙的三条线；正确理解凡卡乡村生活回忆的反衬作用；体会结尾貌喜实悲的含蓄写法。

教案实例

一、教学准备

布置学生预习生字记号，准备默读训练小黑板、灯片。

二、教学时间：3课时。

第1课时

（一）教学目标

1．预习生字词并检查，快速默读训练，初知课文大意。

2．统一分段，质疑问难。

（二）教学过程

1．导入揭题：我们9岁时拥有什么？今天我们看看沙皇俄国一个9岁的小男孩凡卡过的是什么生活。

2．简介作者：见“背景知识”2。

3．初读课文。

（1）生字词自觉：

音重点：墅shù不读yě楦xuàn不读xuān

摩mā摩平mó摩托似shì似的sì似乎

差chāi邮差chā差距chà差劲

形重点：噎--抽噎蘸--上下结构，共22画

醺--左右结构，酉部，右边第8画竖。

自由读--互读互查--指名读--齐读。

形重点教师板书示范，学生当堂1分钟练习书写。

（2）快速默读课文。读前出示下列问题：①凡卡叫什么名字？是怎样一个人？②凡卡的爷爷是干什么的？③课文主要写什么？凡卡的要求是什么？为什么提这个要求？

限时4分钟默读，边读边圈划。读后全班交流汇报。

（3）再次快速默读，理清人物关系。

出示下列人名黑板，默读3分钟用线联上。

姓名身分

阿里亚希涅鞋店老板

阿辽娜爷爷

艾果尔乡下的老爷

康司坦丁·玛卡里奇（凡卡）学徒

菲吉卡乡下穷人

伊凡·菇科夫牧羊人

日发略维夫乡下穷人

个别学生在灯片上作业，全班校对。

注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是爱称。作者同情小伊凡，叙述时用爱称，而凡卡在给爷爷写信的署名上用“伊凡”。

4．训练分段。

（1）出示提示：按写信前后分三段，将第二段分为四个部分。

（2）质疑问难，梳理需全班讨论的问题。例如：①爷爷为什么把唯一的小孙孙凡卡送到城里来当学徒吃苦？②凡卡写信时为什么要反复回忆乡下的事情？③为什么第10、11自然段后面没有引号？④凡卡的信爷爷能收到吗？会把凡卡接回家吗？

5．巩固作业。

（1）作业本上第1、2题。

（2）朗读课文，把回忆乡下生活的自然段在△在段前标出。

读书破万卷下笔如有神，以上就是小编为大家带来的9篇《《凡卡》教案及设计及反思》，能够帮助到您，是小编最开心的事情。

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